小議職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)體系

【摘 要】文章從我省中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍的現(xiàn)狀出發(fā)，對中等職業(yè)學(xué)校一體化教師建設(shè)面臨的新形勢、存在的問題及相關(guān)配套措施進行了較為系統(tǒng)的分析，提出了建設(shè)中等職業(yè)學(xué)校一體化教師隊伍的有效途徑，為切實提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)提供思路。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；一體化

中等職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)面向企業(yè)一線工作的應(yīng)用性人才，中職的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習目標不明確、學(xué)習動機不充分、學(xué)習精神不飽滿，對有學(xué)習興趣課程有極大的積極性，對缺乏學(xué)習興趣的課程會出現(xiàn)自暴自棄的情況。為了貼近實際企業(yè)需求和提高學(xué)習效率，中職學(xué)校應(yīng)堅持“工學(xué)結(jié)合”和“以能力為本位”的教學(xué)主導(dǎo)思想，重心應(yīng)放在學(xué)生綜合職業(yè)能力上。這就要求中職教師隊伍建設(shè)應(yīng)該以 “一體化”教師的師資隊伍為導(dǎo)向。因此，如何構(gòu)建和完善中職院校的師資隊伍建設(shè)體系，建立一支能夠勝任職業(yè)院校發(fā)展趨勢的 “一體化”師資隊伍，是職業(yè)院校今后發(fā)展的當務(wù)之急。

1一體化教師認定標準

我省現(xiàn)在部分職業(yè)院校在進行一體化課改，需要能夠勝任課改的一體化教師，不僅要求教師能夠講授專業(yè)理論課又有一定實踐經(jīng)驗，而且對教師一體化課程開發(fā)和授課技巧有更高的要求，現(xiàn)將某校一體化師資認定標準進行探討。

1.1首席一體化教師認定（專業(yè)帶頭人）

主體工作：主持專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定工作；主持新專業(yè)開發(fā)技術(shù)工作；主持高端培訓(xùn)和技術(shù)革新；主持教科研項目評估工作；主持通用職業(yè)素質(zhì)課程體系或準員工教育體系構(gòu)建；主持某專業(yè)一體化課程開發(fā)，從企業(yè)調(diào)研進行行業(yè)分析，召開實踐專家訪談會提煉典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習領(lǐng)域課程，制定一體化課程標準等全過程。

相應(yīng)條件和標準：①教學(xué)一線工作的教師；②具有高級職稱及高級技師或技師職業(yè)資格證書；③指導(dǎo)師資培訓(xùn)隊伍建設(shè)。

1.2高級一體化教師認定（課程負責人）

主體工作：負責教學(xué)項目專業(yè)實踐；負責教學(xué)項目設(shè)計與開發(fā)；負責一體化教師培訓(xùn)；負責教學(xué)質(zhì)量評估與控制；負責某學(xué)習領(lǐng)域課程開發(fā)，包括課程定位、課程能力目標的描述、學(xué)習內(nèi)容的確定、學(xué)習任務(wù)的劃分、課業(yè)文本的設(shè)計和教學(xué)的組織實施全過程。

相應(yīng)條件和標準：①教學(xué)一線工作的教師；②具有高級職稱及技師職業(yè)資格或具有中級職稱及高級技師職業(yè)資格；③獲得省級教研成果；④能全面指導(dǎo)高級工及技師以上層次的學(xué)生進行本專業(yè)的實踐教學(xué)活動。

1.3中級一體化教師認定

主體工作：負責教學(xué)項目專業(yè)實踐參與一體化課程教學(xué)組織與實施工作；參與一體化工作頁設(shè)計與編寫；負責一體化教學(xué)文件的設(shè)計與編制工作；熟知課程開發(fā)流程，能科學(xué)地進行學(xué)習任務(wù)設(shè)計，編寫學(xué)習任務(wù)策劃表、課業(yè)文本等相關(guān)資料并組織教學(xué)實施。

相應(yīng)條件和標準：①教學(xué)一線工作的專業(yè)教師；②具有中級職稱及技師職業(yè)資格；③獲得市級（及以上）教研成果獎；④能全面指導(dǎo)高級工以上層次的學(xué)生進行本專業(yè)的實踐教學(xué)活動；

1.4初級一體化教師認定

主體工作：對所授課程組織學(xué)材、開發(fā)相關(guān)工作頁并按一體化教學(xué)模式進行授課，教學(xué)效果良好。

相應(yīng)條件和標準：①教學(xué)一線工作的專業(yè)教師；②具有初級職稱及高級工（及以上）職業(yè)資格；③獲得校級（及以上）教研成果獎；④能全面指導(dǎo)中級工及以上層次的學(xué)生進行本專業(yè)的實踐教學(xué)活動。

以上標準對教師進行了分類，首席一體化教師負責專業(yè)規(guī)劃、課改組織相關(guān)工作及專業(yè)師資隊伍建設(shè)工作，為本專業(yè)帶頭人。高級一體化教師負責某幾門課程的開發(fā)，確定課程的核心知識點與能力要求，對課程的實施效果進行評估和整改，為專業(yè)的骨干教師。中級一體化教師負責具體的課程組織與實施工作，進行課業(yè)文件的編寫，進行學(xué)習活動的策劃，對學(xué)生學(xué)習效果進行評估。初級一體化教師處于對一體化課程的學(xué)習階段。不同的崗位分別有各自的任務(wù)，形成體系鏈條。各司其職將教學(xué)工作向前推進。

“一體化教師”的認定標準制定的目的是從政策層面上要求教師注重技能學(xué)習，提高教師課改能力。通過對教師及崗位分類，使處于不同階段的教師都要提高自己的教學(xué)及技能水平，為提升整體教師素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

2 構(gòu)建激勵機制

在建立 “一體化教師”的認定標準的基礎(chǔ)上，如何發(fā)揮教師的主觀能動性，使認定的一體化教師得到認同，建立職業(yè)及崗位認同感，需要在構(gòu)建認定標準的基礎(chǔ)上構(gòu)建激勵機制。

2.1制定優(yōu)厚政策，將教師評定與績效工資改革相結(jié)合

應(yīng)當制定職業(yè)學(xué)校績效工資改革獨立標準，對“一體化教師”評定由獨立機構(gòu)或者用人單位評定，打破現(xiàn)今職稱績效工資體系，實行崗位績效制度，按上述 “一體化教師”評定級別設(shè)定崗位，不論職稱級別，對崗位工作進行評定，如能勝任相關(guān)崗位工作，便兌現(xiàn)相關(guān)的績效工資，提高相關(guān)人員的積極性。激勵機制有獎有罰，對于不能勝任工作的教師，績效工資應(yīng)相應(yīng)核減。

2.2使“一體化教師”發(fā)揮骨干作用

職業(yè)院校應(yīng)對教師資源進行分析，設(shè)定一定的師資比例，將 “一體化教師”師資隊伍建設(shè)任務(wù)作為師資隊伍建設(shè)的重點，明確 “一體化教師”在教學(xué)工作中的主導(dǎo)和骨干作用，在培訓(xùn)方面予以傾斜。

2.3重視專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)

專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對專業(yè)建設(shè)極其重要，職業(yè)學(xué)校要重視專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，主要在和“一體化教師”隊伍中選拔專業(yè)帶頭人，壓擔子，委以重任，提供學(xué)習機會，制定培養(yǎng)計劃，鼓勵支持專業(yè)帶頭人參加學(xué)術(shù)會議，結(jié)合各職業(yè)學(xué)校的重點專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)，多方面鍛煉其能力，使其成為 “一體化教師”中的名師。

2.4重視校企聯(lián)合

職業(yè)院校是為企業(yè)一線服務(wù)，職業(yè)院校教師應(yīng)當熟悉企業(yè)一線生產(chǎn)流程，熟悉企業(yè)管理制度，“一體化教師”應(yīng)當與企業(yè)緊密聯(lián)系，這要求職業(yè)院校要為這類教師創(chuàng)造企業(yè)鍛煉的機會。政府應(yīng)當制定相應(yīng)政策鼓勵學(xué)校教師在企業(yè)和學(xué)校間有序流動，創(chuàng)造機會為企業(yè)能工巧匠在學(xué)校兼職。

以上四點在認定一體化教師”的基礎(chǔ)上，政策上予以傾斜，提高教師的榮譽感和責任感。將評定和崗位相結(jié)合，避免出現(xiàn)評定后教師不思進取的現(xiàn)象出現(xiàn)，避免出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]田偉，盧紅學(xué).中等職業(yè)學(xué)校雙師型教師隊伍建設(shè)的思考.[J]教育與職業(yè)，2009年8月.

[2]唐林偉，董桂玲，周明星.“雙師型”教師專業(yè)標準的結(jié)構(gòu)與重構(gòu).[J]職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2005年10月.

作者簡介：

姜斌（1981～ ），男，河北威縣人，畢業(yè)于華北工學(xué)院自動化專業(yè)，邢臺技師學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。