淺議以學(xué)生為中心的會(huì)計(jì)教學(xué)新課改

梁偉玲

摘 要：我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的課改提出了更高更新的要求。本文分析了當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育中存在的問題，并提出了會(huì)計(jì)課教改新思路。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué) 課改 學(xué)生 中心

筆者從事會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)多年，一直對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，即以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式存在一定的困惑。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。不難看出，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性是十分明顯的，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的要求是不相符的，因此改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，打造高效課堂模式勢(shì)在必行。

2015年9月至12月，筆者有幸參加以學(xué)生為中心教學(xué)法（中英合作項(xiàng)目）骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)班邀請(qǐng)了英國哈德斯菲爾德大學(xué)的卡梅爾教授作為主講，卡梅爾教授分享了她在英國從教十余年的教學(xué)理念及教學(xué)方法，使筆者收獲頗豐。筆者就如何以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，借鑒英國教學(xué)理念，結(jié)合自己在會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)際情況，歸納總結(jié)如下。

一、成功的課堂教學(xué)離不開精彩的課堂細(xì)節(jié)

英國教師在課堂上課的第一時(shí)間首先考慮的是學(xué)生的感受，會(huì)照顧學(xué)生的需求，當(dāng)卡梅爾教授看到她的學(xué)生上課吹空調(diào)有點(diǎn)冷的時(shí)候，她會(huì)第一時(shí)間微笑地把她自己的圍巾脫下圍在那位學(xué)生身上，讓學(xué)生頓時(shí)覺得很溫暖。這就是英國教師教會(huì)筆者的：多留意教學(xué)細(xì)節(jié)，過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。一堂成功的課堂教學(xué)離不開精彩的課堂細(xì)節(jié)。教師應(yīng)多關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)就是追求教學(xué)的合理化、精確化、智慧化。只有多關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，特別是捕捉學(xué)生在課堂上有價(jià)值的細(xì)節(jié)，才能使會(huì)計(jì)課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命力，才能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

在給學(xué)生上會(huì)計(jì)專業(yè)課時(shí)，筆者會(huì)隨時(shí)留意學(xué)生的每一個(gè)眼神、每一句話、每個(gè)動(dòng)作。時(shí)常留意學(xué)生有無開小差、有無與旁邊的同學(xué)講話，當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生吵鬧、不安靜的動(dòng)作時(shí)，筆者會(huì)輕輕地舉起右手，它代表的是安靜之手（筆者在開學(xué)上第一節(jié)課時(shí)已告知學(xué)生），頓時(shí)課堂上會(huì)變得鴉雀無聲，便于教師開展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

在上會(huì)計(jì)專業(yè)課時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿，由學(xué)生自由分組。學(xué)生先自學(xué)本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，然后分組對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)提出問題。筆者要求每個(gè)組的組員把這些問題用白紙寫出來，張貼在教室后面的問題墻上，通過小組討論和小組合作的方式，每解決一個(gè)問題，就要求學(xué)生自己劃去問題墻上屬于他們小組的提問，并給予他們組一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)學(xué)期下來，每組學(xué)生的收獲都很大，自學(xué)能力都得到了很大提高，他們變得愛學(xué)、會(huì)學(xué)了。

一個(gè)高效的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課改活動(dòng)，必須包括良好的會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的積極配合與參與、教學(xué)時(shí)間的合理掌控、能充分滿足學(xué)生的需求、有效的評(píng)價(jià)（包括學(xué)生自評(píng)及互評(píng)）、新穎的教學(xué)方法與手段，以及學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)及創(chuàng)造性思維的激發(fā)、教學(xué)場地與環(huán)境的配套、明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制。良好的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段設(shè)計(jì)要合理，還包括學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的分配要合理；當(dāng)然會(huì)計(jì)教學(xué)場地必須要與環(huán)境配套，如果不配套，勢(shì)必會(huì)影響到會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的開展與實(shí)施；另外還要考慮中職學(xué)生的課堂參與度問題，課堂上學(xué)生參與度高，對(duì)教師開展會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)將產(chǎn)生積極的影響。

如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)呢？筆者借鑒英國教師的做法，多采用激勵(lì)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，這就需要教師在課堂教學(xué)中扮演好“激發(fā)者”的角色，巧妙地運(yùn)用多種激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味追求肯定，放棄對(duì)學(xué)生應(yīng)有的要求，給予不合時(shí)宜的評(píng)價(jià)，或者是避免否定性評(píng)價(jià)；而是要講究語言藝術(shù)，寓“導(dǎo)”于“褒”中。如果學(xué)生在回答問題時(shí)聲音不夠大聲，筆者會(huì)輕輕地說：“你的聲音很好聽，如果能夠大聲響亮一點(diǎn)會(huì)更好！”在學(xué)生回答問題且答對(duì)時(shí)，筆者會(huì)適當(dāng)送給學(xué)生一些小禮物作為鼓勵(lì)。通過教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生的主體作用、教科書的指導(dǎo)作用、舊知識(shí)的遷移作用、師生之間人際互動(dòng)的情感表達(dá)作用充分發(fā)揮出來，以情動(dòng)人、以事感人、以實(shí)激人，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。筆者上課采用的是明確的小組獎(jiǎng)懲機(jī)制，分別有預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課堂提問、小組合作、小組討論、小組評(píng)價(jià)六項(xiàng)內(nèi)容考核，每節(jié)課表現(xiàn)好的組加3分、一般加2、打底加1分，其他一次減1分或加1分，一周結(jié)算一次分?jǐn)?shù)（可以畫張表張貼在后黑板予以公示）。對(duì)一周分?jǐn)?shù)最高的小組適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)分?jǐn)?shù)最低的小組適當(dāng)懲罰。組長重點(diǎn)罰，因?yàn)樗穷I(lǐng)頭人。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

加強(qiáng)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂教學(xué)上主動(dòng)表現(xiàn)；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，參與角色扮演、設(shè)計(jì)、研究和動(dòng)手操作。這有利于開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，并相應(yīng)提高他們的專業(yè)技能。

筆者在教學(xué)中會(huì)根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)，將會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容形象化和具體化。如抽象的會(huì)計(jì)專業(yè)概念可以借助多媒體進(jìn)行演示、模擬等，使枯燥的會(huì)計(jì)專業(yè)課堂充滿活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)興趣。如在給學(xué)生上出納崗位分崗實(shí)訓(xùn)課時(shí)，講到支票環(huán)節(jié)，筆者會(huì)要求學(xué)生自編一個(gè)情景劇，通過角色扮演法，讓學(xué)生深刻理解出納崗位的工作職責(zé)與范圍。在每一節(jié)課結(jié)束做課程小結(jié)時(shí)，筆者會(huì)要求學(xué)生以“滾雪球”游戲的方式，每組寫上對(duì)該節(jié)課的課程反饋、對(duì)該組組員上該節(jié)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（即我學(xué)會(huì)了什么、我明白了什么）及對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

以學(xué)生為中心的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)上要考慮到每個(gè)學(xué)生，要獎(jiǎng)懲分明，分組要科學(xué)、合理，分組后教師要進(jìn)行課堂掌控，多用肢體語言（如一個(gè)微笑的眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)靜靜地等候）來掌控課堂；另外還要考慮學(xué)生給予教師的反饋意見，如了解學(xué)生在該節(jié)課上知道了哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否掌握了該節(jié)課教師所講授的教學(xué)內(nèi)容，在該節(jié)課上學(xué)生的錯(cuò)誤所在以及學(xué)生什么時(shí)候會(huì)有這種錯(cuò)誤的想法，為什么學(xué)生沒有參與到這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中等等一系列的問題。

一節(jié)成功的會(huì)計(jì)課教學(xué)，離不開課前大量教學(xué)工作的準(zhǔn)備。這就要求專業(yè)課教師在課前準(zhǔn)備大量的教具，還要充分考慮到哪些會(huì)計(jì)課教學(xué)環(huán)節(jié)需要角色扮演，哪些環(huán)節(jié)需要現(xiàn)場演示教學(xué)等等。

“知識(shí)很重要，比知識(shí)更重要的是方法，比方法更重要的是探索精神”，所以筆者認(rèn)為作為一名會(huì)計(jì)專業(yè)課教師，不僅僅是傳授知識(shí)、指導(dǎo)方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的精神。這就要求教師一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，把被動(dòng)教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)教學(xué)，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，特別是在班級(jí)人數(shù)較多、學(xué)生水平參差不齊情況下，應(yīng)科學(xué)合理地開展分組教學(xué)。

總之，一節(jié)成功的會(huì)計(jì)課教學(xué)離不開教師課前精心的準(zhǔn)備，離不開學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，以及在快樂中掌握所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，這是會(huì)計(jì)專業(yè)課教師的職責(zé)所在。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張大均，王映學(xué).教學(xué)心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

（作者單位：廣東省商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）