車工理實一體化教學探討

李賞

摘 要：本文闡述了實施車工“理實一體化”教學的意義、車工專業“理實一體化”教學的教學思路、車工專業“理實一體化”教學的具體實施路徑?！袄韺嵰惑w化”教學是依據培養目標，結合專業特點，針對學生實際情況，融理論與實踐于一體，加大直觀教學力度，從感性認識入手，提高學生的認知能力和實踐能力的教學方法。中職院校的學生本身綜合素質偏低，文化基礎薄弱。這種教學方法可使學生在生動有趣的學習氛圍中學到知識和技能。技能訓練不再是低層次的簡單操作，理論教學不再枯燥乏味。理論指導實踐，實踐又鞏固了理論，二者相輔相成，事半功倍。

關鍵詞：理實一體化 實踐 理論

中等職業學校是培養中高級技術工人的搖籃，車工是其中一個古老而常青的專業，主要以培養機械制造行業生產過程中的操作技術工人為主。實行“理實一體化”教學方法的改革試驗，就是為了滿足現代企業對中高級技術工人的要求，是提高車工教學質量的有效途徑。“知是行之始，行是知之成”，用陶行知先生的話說就是“教學做合一”。我們要在做中教，在做中學，教學做是一件事，不是三件事，體現在車工教學中就是要合理地采用“理實一體化”的教學模式，以做到事半功倍。

一、“理實一體化”教學在車工專業實行的現實意義

“理實一體化”教學是依據培養目標，結合專業特點，針對學生實際情況，融理論與實踐于一體的教學方法，加大直觀教學力度，從感性認識入手，提高學生的認知能力和實踐能力。中職院校的學生本身綜合素質偏低，文化基礎薄弱。這種教學方法使學生在生動有趣的學習氛圍中學到了知識和技能。技能訓練不再是低層次的簡單操作，理論教學不再枯燥乏味。理論指導實踐，實踐又鞏固了理論，二者相輔相成，事半功倍。

二、對車工專業“理實一體化”教學的認識及教學思路

在“理實一體化”教學過程中，以教師為主導，以學生為主體，以掌握技能作為學習的最終目標。在實際教學中，將理論教學和實習訓練有機結合，形成新的教學模塊。教材不是將理論和實習分成兩本書，開成兩門課，而是統一頒布的一體化教材或校本教材，從而在教學內容上達到了一體化。在教學時間上，理論課和實習課同時進行，統稱一體化課，打破實習課與專業理論課相對獨立的安排。在教師配備上，淡化了理論教師和實習教師的概念，統一由實訓資格和理論兼具的且具有相關職業技能水平的教師擔任一體化課。要求教師不是簡單意義上的雙師型教師，還要有綜合創新能力。在教學方法上，由師生雙方在實訓教室共同完成教學，教學過程較難控制。教師必須做到有問必答，有求必應，各科知識要融會貫通。這種教學模式提高學生的學習積極性和職業能力，增強教學的直觀性，充分體現了教師的主導和學生的主體作用。

三、車工專業“理實一體化”教學的具體實施

車工專業實現一體化的教學必須認識到理論知識始終是指導實踐的準繩，而不是忽略理論知識的講授。在理實一體化教室，教師對照實習設備先講解理論內容，確保學生掌握好理論知識后緊接著進行實訓操作，教師先做示范，讓學生認真觀摩學習，之后讓學生自己動手操作，教師則在一旁觀察指導。講解過程還要考慮到用人單位的需求，對于企業作用較大的內容讓學生重點練習，企業不用的內容可以忽略不講。這就要求老師在上課前下企業進行調研，了解企業對員工技能的需求。例如車刀的刃磨這一課題，先給同學們講解理論知識：車刀的種類，車刀的材料，車刀的角度，砂輪機的種類及車刀刃磨的注意事項，重點講解車刀的角度和刃磨時的注意事項。理論講解完畢，教師帶領學生進行實操訓練，先做一遍操作示范，學生模仿觀察，然后讓學生們根據自己的掌握去試著磨刀。磨完后，要求學生們寫出操作中的感受及刃磨過程中出現的問題。讓學生在實習中找到問題，發現問題并試著自己去解決問題，學生自己無法解決的轉交老師。老師對于個別問題單獨講解，對于共性問題重點講解。這樣學生自己找問題自己解決問題解決，最后歸納總結，老師給予指導、啟發、引導。教師解答問題后，再讓學生回到實踐，找出新問題，把經驗總結出來，并寫出加工的心得體會，上升到理論，在實際生產中鍛煉，提高技能，加深對操作的理解掌握。

“理實一體化”教學主要以學生為主體，在課堂上讓學生動起來，比單純坐著聽老師說效果要好得多。車工專業課強調技能訓練，采用“理實一體化”教學方法，其主要目的是為了使教學工作順利有序進行，以最少的時間取得最佳的成績。實踐證明，這一教學方法理論指導實踐，實踐又鞏固了理論，二者相輔相成，不僅能在規定時間內完成教學任務，實現教學目標，而且教師教得輕松，學生學得愉快，為提升教學的素質打下良好的基礎。

（作者單位：衡水科技工程學校）