以人文關懷為內涵追求 構建習慣養成教育體系

阮國杰　陳志強

北京師范大學附屬第二中學未來科技城學校將“人文關懷”作為內涵追求，抓住習慣培養的“關鍵期”，圍繞青少年在習慣培養中個性全面發展的終極目標，遵循中學生心理與行為發展的特點，將“認知一情感—意志—行為”作為評價的依據和標準，積極建構習慣養成教育體系，持續推進習慣養成教育，旨在促進學生個體生命的更新與發展，積極培育社會所需的綜合型人才。

一、時代呼喚——習慣養成之于人成長成才的必要性

當前，在積極踐行社會主義核心價值觀的進程中，在基礎教育領域，人們對教育公平和教育均衡問題的關注程度顯著提高。教育部持續圍繞“公平、均衡”的核心要義，深入推進義務教育的綜合改革與均衡發展，注重提高基礎教育現代化水平；順應新型城鎮化和戶籍制度改革的新形勢，均衡配置城鄉義務教育資源，促進優質教育資源共建共享，全面指導各地優化新型城鎮化背景下的義務教育。

多年來，北京師范大學附屬第二中學（以下簡稱北師大二附中）一直致力于學生良好的道德習慣、學習習慣、生活習慣及健身習慣的培養，并于2000年制訂《四個良好習慣細則》，作為學校德育的重要內容，在實踐中取得了較好的成效。2003年又提出將“四個良好習慣”的培養作為學校的育人特色。

2009年制定了“四個良好習慣”實施方案，并逐步細化各級評價目標。學校堅持知行統一、漸進強化、尊重差異、課程和活動結合等原則，創造性地、持之以恒地開展習慣培養教育實踐活動，在全員參與中為學生打好發展的基礎，助力學生全面成才。

為更好地發揮優質教育資源的輻射作用，積極順應城鄉教育一體化的改革趨勢和教育均衡發展的時代需求。北師大二附中未來科技城學校，扎根北京市昌平區未來科技城，于2014年9月1日正式辦學。在辦學的第一年，學校所招的初一新生都是所在城鄉結合部回遷村的百姓子女。

因為城鄉結合部學生家庭教育方式的特殊性，造成他們在學習、生活等習慣養成方面的水平參差不齊，整體基礎差異較大，再加上初中階段學生的心理與行為特定的逆反性與波動l生，對學校提出了很大的挑戰。于是，“如何做好習慣養成教育”成為學校建設的重要命題。

學校秉承北師大二附中的經驗，積極開展“行為訓練”的實踐研究，完成了《恰同學少年——暨北師大二附中未來科技城學校行為習慣訓練》德育研究專題片。通過優化教育方式，讓學生意識到行為規范的重要性，潛移默化地激發學生習慣養成的責任意識。

在學有要求、行有標尺的具體指導下，全體學生的行為表現、綜合素養明顯優于其入學前的狀態；通過參加影片拍攝，學生在自我學習和自我欣賞中不斷提升自信心，逐步形成了習慣養成的自主意識。在責任感和使命感的驅使下，學校努力汲取國內外的先進經驗，系統搭建習慣養成教育的整體框架，在與時俱進中推動學校的內涵發展。

二、他山之石——世界各國對習慣養成教育的探索與實踐

縱觀國際社會，重視和加強青少年習慣養成教育已經成為各國教育改革的共同特征。

美國強調要培養學生的道德品質及參與社會生活的能力。他們的學校在校規校紀的制定和實施方面都是非常嚴格的，其養成教育也是有禮有節地進行。比如，美國邁阿密大學雷歐·克里斯頓教授制訂的“遵紀守法、誠信、自律、友善”等21條學生品德規范準則獲得了一致好評。

英國公學以嚴格的管理制度著稱，良好的校風和優良的傳統代代相傳，不斷培養學生的自我管理能力和良好的行為習慣。例如，英國伊頓公學圍繞獨立、個性、友愛、忠誠、尊嚴、勇敢等10種品格對學生進行培養。

德國提倡“樸素道德”和“善良教育”，認為這是習慣養成教育的基礎。樸素道德包括“要自覺忠實地完成每個人在特定活動范圍內的責任；要老實坦誠地和人交往，踏實、正直，做事不半途而廢”等要點。

以上諸多發達國家，無論是政府層面的宏觀政策指導性文件，抑或是基層學校的具體實踐措施，都體現了對青少年學生良好品行塑造和良好習慣養成的高度重視。各國都將良好習慣的培養納入教育培養體系之中，并且使之成為整個教育培養體系中的重要一環。這些行之有效的舉措，為我國基礎教育的育人工作提供了借鑒。

三、自我建構——本校習慣養成教育體系

1.“人文關懷”的建構理念

2004年，中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中強調，德育要“堅持以人為本”，并指出：“堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則。既要遵循思想道德建設的普遍規律，又要適應未成年人身心成長的特點和接受能力，從他們的思想實際和生活實際出發，深入淺出，寓教于樂，循序漸進”。黨的十八大強調：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。”體現出國家對加強和改進中學德育提出了新方法和新要求。

面對社會發展對人才培養的需要，以及未來社會的科技化、國際化與多元化潮流下對培養創新型人才的需要，科技城學校在教育探索中積極傳承北師大二附中本部的理念和文化，以“人文·自主”的學校文化為引領，秉承“構建學生的健全人格、打好學生的發展基礎”的教育理念，踐行“尊重學生自主、倡導人文教育、重視環境熏陶、強調道德實踐”的教育主張；在育人目標上，追求“三兼優一發展”，即人格發展和身心發展兼優、知識基礎和能力基礎兼優、人文素養和科學素養兼優，個性得到健康發展。

在學校整體德育工作的建構中，科技城學校將“人文關懷”作為內涵追求，引導學生在師生相互交往中不斷確立主體意識，著重培養其良好的習慣，使學生學會學習并形成正確的價值觀，最終促進學生個體生命的更新與發展，積極培育社會所需的綜合型人才。

2.“關鍵期”的建構特點

中小學時期是少年、兒童身心發展的最佳時期，也是養成教育的最佳時期。從心理發展特點來看，11～12歲是青少年心理發展的關鍵年齡段之一，是產生急劇變化的年齡，即“危機年齡”。

此階段，青少年的心理變化是急劇的，其心理發展存在著許多困難與不平衡，容易發生逆反現象。若引導得當，青少年便能順利度過“危機年齡”，進而展現出新的面貌。對此，學校切實把握習慣培養的“關鍵期”，遵循中學生心理與行為發展的特點，將學校教育和社會需求結合起來，對青少年進行科學的引導，使其積淀良好的習慣，以習慣帶動技能的提升，促使他們更有效、更充分地接納新知識、加工新信息，促進自我人格的發展。

3.“知-情-意-行”的建構標準

科技城學校在習慣養成教育體系的建構中，緊密結合“四個良好習慣”的核心要素，將中學階段的德育內容以及相關的主題教育活動融入習慣養成教育中，使之成為—個整體的習慣養成系統。

作為素質教育的重要模式，習慣養成教育是學會做人并獲取幸福與成功的教育，有著復雜的過程和內在機制。在習慣養成系統的整體建構中，需要有一套科學的標準加以評判。根據青少年在習慣培養中個性全面發展的終極目標，遵循心理與行為發展的特點，學校將“認知-情感-意志-行為”作為評價的依據和標準，并將其分為三個階段。

一是初級階段。該階段主要是適應過渡，其重點內容是良好的道德習慣培養、良好的學習習慣培養，具體要求如下。

認知層面：了解《中小學生守則》《中學生日常行為規范》、校規校紀、班規班律等；認識初中與小學學習內容、方式等差異，明晰初中學習的特點。

情感層面：體驗規章制度的約束力；借助集體性的學習活動，增強凝聚力；初步培養道德誠信、責任意識。

意志層面：自制力（自我控制與自我約束）；勤勉刻苦。

行為層面：尚禮負責（升旗禮儀、著裝要求、日常規范等）；誠實守信（真誠待人、知錯就改等）；遵規守紀（上課和集會不遲到、不早退等）；友善合作（關愛他人、樹立合作意識等）；認真學習、自主學習、有效學習、廣泛學習（遵守課堂紀律、規范完成作業、主動預習等）。

二是中級階段。該階段是步入青春，其重點內容是良好的生活習慣培養、良好的健身習慣培養，具體要求如下。

認知層面：知曉積極健康的生活方式；理解勞動的價值；有效認識自己身體成長發育過程中生理、心理的變化。

情感層面：通過參與主題教育活動，體驗健康生活方式，增強勤儉節約的意識；培養并提升自我調控和情緒調節能力。

意志層面：堅忍性（矢志不渝、樂觀頑強）；獨立性。

行為層面：學會自理（作息有規律、掌握基本生活技能等）；善于自護（掌握緊急情況下的逃生技能、健康飲食等）；熱愛生活（自我悅納、學會感恩等）；自覺參加勞動，珍惜勞動成果；堅持鍛煉、科學鍛煉、身心健康。

三是完善階段。該階段是迎接挑戰，其重點內容是全面鞏固習慣養成教育成果，達到心理學上的“動力定型”，具體要求如下。

認知層面：進一步了解學業發展中的階段性轉折及其重要性；進一步了解社會發展情況，掌握社交禮儀；熟悉社會生活中的真善美與假惡丑。

情感層面：樂觀面對挑戰，積極構建個人生涯發展；遵從社會生活的紀律準則，培養是非觀，提升責任感；增強法制觀念，學會處理日常生活中遇到的矛盾，增強服務意識。

意志層面：自覺性（獨立自主地采取決定和執行決定）；果斷性（明辨是非、當機立斷）；堅韌性（積極進取、持之以恒）。

行為層面：形成正確的價值觀念，包括升學觀、擇業觀；完成由少年向青年的過渡，向社會所要求的標準邁進；熱愛學校、熱愛社會、熱愛國家，富有主人翁意識和責任感；熱愛生活，個性全面發展。

新時期的養成教育致力于人性的改造與完善，促使青少年“認知、情感、意志、行為”的有序發展。它是一個人格鍛造與形成的活動建構過程，其任務就是培養青少年良好的習慣；它是用發展著的生命去實現個體的進步和社會的發展，為學生一生的幸福奠定牢固的道德基礎。北師大二附中未來科技城學校正是懷揣著這樣一種教育夢想與愿景，循著“人文關懷”的路徑，持續推進習慣養成教育。

（責任編輯 楊晶晶）