“閱”出真精彩 “繪”就真本領

李勤華

在日常生活和教學中，我們發現兒童有一個共同的愛好——繪本。繪本以精致優美的繪畫、簡練生動的語言，展示故事情節，簡單易懂，又極具視覺美感，是一種少兒喜愛的讀本。正是由于繪本的這些特點，所以在幼兒園、小學低年級經常運用繪本閱讀教學方式，但這主要體現在語文教學中。由于語文和英語同屬語言類教學，有很多共通點，故筆者將“繪本”閱讀教學方式引入小學低年級英語教學中。通過適量的英語閱讀來緩解英語課本“聽起來費力、學起來枯燥、背起來吃力”等負面影響。英語繪本在教學中合理應用，能刺激學生的視覺、聽覺，并引發其好奇心，增強其學習動機。

一、讀“繪本”，賦課堂高效力

低年級的英語課時較少，教學時間緊張，如果把教學內容都整合成一個個繪本，就能搶回很多時間。可以說，繪本尤其是智慧型的繪本，對低年級學生來說更為重要，且多多益善。為此，筆者精心為學生挑選適合的、新舊知識整合的繪本幫助學生學習，如英語繪本《The ants and the grasshopper》很適合一年級下學期學生的口味。

首先，“繪本”故事閱讀添情趣。自從接觸了英語繪本，學生們就愛上了這種圖文并茂、表情豐富、語言簡潔明了的故事書。他們在閱讀中點燃自己的閱讀情趣，享受繪本帶來的喜怒哀樂。在自然的閱讀情境和輕松有趣的氛圍中，他們可以增進自己的口語經驗，又可以與書本面對面地交流、對話。如在閱讀《The ants and the grasshopper》這個故事時，學生被grasshopper和ants不同的面部表情和相關的英語描述所打動，體會到了英語繪本閱讀帶來的情趣。

其次，“繪本”故事閱讀長知識。每一個繪本故事，都蘊含了豐富的知識，并經過了作者精心的設計，通過閱讀可以增長學生的知識量。如《The antsand the grasshopper》這個繪本，它涵括了1B教材上的大部分內容，學生閱讀起來難度不大。與此相對應的是書中有許多新知，如詞匯ants，grasshopper等學生喜歡的科普類小動物，日常用語“We're busy.”“Come on.”“Lets play."等。在閱讀繪本故事時，學生無形中學會了新知，復習、運用了舊知，還培養了興趣愛好。

最后，“繪本”故事閱讀增能力。在閱讀繪本故事時，學生的閱讀能力不僅得到了提高，而且在他們邊閱讀、邊思考的過程中，其思維能力也得到了相應的鍛煉與提升。在復述繪本、演繹繪本時，學生的朗讀能力、表演能力、聽說能力等都得到不同程度的訓練與提高。更為可喜的是，學生在閱讀繪本故事時，也懂得了欣賞與分享，其情商與道德也在不斷提升。

由此可見，繪本閱讀教學強調復現與累積。對于要求學生著重理解、掌握的知識點，在繪本中會得到不斷重復，如詞匯、句子、語法等；前后的知識內容存在相互銜接，前后遞進深入的關系，通過不斷地疊加和累積，逐步提高知識點的深度，幫助學生理解和接受；通過增添課堂情趣，使復現與積累變得生動有趣，進而增加學生的知識，提升學生的能力。

二、畫“繪本”，添課堂原動力

借助低年級學生大多喜歡畫畫的“東風”，將畫畫同英語教學有機結合，不僅提高了學生學習英語的積極性，而且隨著學生英語會話能力的提升，其繪畫能力也會不斷提升。低年級英語與美術教學的巧妙融合，激發了學生的學習興趣，同時也提高了其學習效率。

1.通過“繪本”，豐富口語交際

由于低年級的英語教學內容相對枯燥，而基礎知識的重要性又是不言而喻，由此就成為了一個十分棘手的問題。繪本的題材、內容比較多元化，貼近生活實際，深受學生歡迎，既可以拓寬學生知識面，又能提升他們的認知能力，使知識性與趣味陛相結合。在教學實踐中，筆者采取了如下方式。

如牛津小學英語1BUnitl主要是學習4個孩子的姓名和“Whats your name？My name is…”這是一個較為乏味的話題，于是筆者嘗試用繪畫本的方法增強內容的吸引力和實用性。在教學時，筆者把事先制作好的一張張精美的名片（上面有本課的主要句型和不同的卡通圖案）作為獎品獎給表現好的學生。直到幾乎每個學生都拿到2-3張Name Card后，筆者就讓他們回家后在名片的橫線上填上自己的姓名，畫一個自己的頭像，并給名片涂上漂亮的顏色。就這樣一張張可愛的個性名片完成了。第二天，學生們拿著自己的名片，找到自己的好朋友說：“Whats your name？”“My name is…”并相互贈送名片。每個人都能拿到好朋友送的精美名片2-3張，把這些名片貼在本子上，就做成了一本My friends的繪本故事。可貴的是，學生在制作過程中自然而然地使用英語，學會了“This is…”“Is this…”等語言交際素材，且還把這寶貴的繪本變成珍貴的記憶珍藏起來，一舉多得，收益甚多。

2.通過“繪本”，創新作業形式

低年級的英語練習作業極為簡單，題型無非是連線、判斷等。做得多了，學生必然感覺無趣，也不利于其知識點的鞏固。為了讓作業變得生動有趣，筆者針對學生的個性需求，結合繪本創新作業形式，使學生樂于做作業。

如學生對表示顏色的詞極易遺忘，有的甚至到了高年級還分不清blue和green，有的甚至不能把yellow拼寫正確。為此，筆者嘗試把顏色學習貫穿于教學始終，在做字母大小寫連線題時，讓學生用2分鐘連好線，然后Listen and color（聽音涂色）Color“Aa”red.…讓學生時刻都接觸顏色，滿足他們涂色欲望的同時，加強他們顏色詞匯的學習，把英語作業與顏色詞匯學習更好地整合起來。

3.通過“繪本”，提升學習評價

評價總是讓英語教師感到頭疼，尤其是對低年級學生的評價。為了對學生的英語學習做出正確的評價和導向性指引，筆者選擇繪本評價，來檢測學生的學業成績。筆者讓學生以小組合作的方式重新繪制已學的課外繪本，每人在一本10頁紙的小本子上進行再創作，第一頁寫著name，讓他們畫自己、編故事、說故事。隨后，在每一頁中逐步展開，用已知和未知結合著表達。通過學生對繪本的創作，化繁為簡，幫助筆者評價他們的學習成效。

繪本中涉及的語言材料是極其豐富、真實的，但所用的語言是簡單明了的，它使口語交際、作業形式、教學評價等變得簡單直接，豐富多彩，集豐富性和簡潔性于一體。

三、演“繪本”。增課堂新活力

好表演是低年級學生的天性，他們從不羞于演任何角色。每次表演都是一次集體“繪本閱讀”課，學生們用英語演繹生活，用英語“描繪課本”，把枯燥的課本內容描繪得精彩無比。

1.帶著感情演繹“繪本”

低年級教學內容反反復復的一問一答，尤其是當所學內容與實際情況有所差別時，學生就更無法理解、體會文字背后的深刻含義，更談不上學以致用。那么，此時就需要學生自己去演繹文字背后的內容。

如教牛津小學英語1BUnit2“How are you？”時，學生對“How are you？”的直接反應是“Im fine，thankyou.”，即使身體不適也會順口溜般地如此回答，因為課文里只有這個“標準答案”。為了改變這種“誤導”，筆者將教學內容轉換成“繪本”讓學生演繹，這種親身經歷而又實實在在的生活故事，學生演繹起來特別容易、真實。先用PPT做一個“繪本”《Howare you，Miekey？》，內容是關于Mickey五天里的身體情況：星期一上學時，Mickey身體很好，第二天感冒了，第三天身體還是不舒服，第四天身體好多了，第五天身體很好。期間，旁邊的小狗Bobby一直很關心Mickey，他一直詢問“How ale you，Mickey？”Bobby的心情、表情也隨著Mickey身體的情況而變化，在學生一看就懂的場面中，理解和運用“Fine/Very well/Not good…”詞句來回答就輕而易舉了。學生的感情被這兩位卡通人物激發得淋漓盡致，他們的語音語調、表情動作都惟妙惟肖，課堂洋溢著愉悅樂學的氣氛。值得一提的是，許多學生在臨場發揮時，加了許多自己的語言，而之后的課前Freetalk，學生都會根據自身情況給出相應的正確回答。

2.帶著想象走進“繪本”

小學生的想象力超豐富，但因為種種局限，課堂上未能讓他們的這種“優良品質”得以展示。為此，筆者根據教學內容的特點，讓學生們聯系現實生活和他們喜歡的故事情節創新“繪本”，這樣既能把內容變得生動有趣，還能幫助他們牢固掌握所學內容。如在1B Uni10地點學習時，為了把park/zoo/cinema這幾個較為獨立的地點名詞串起來，筆者選擇讓學生帶著想象走進“繪本”的方法，帶著學生演繹流行的《爸爸去哪兒》的英語版繪本“WheresDad？”——Mickey和Minnie找爸爸，用主要句型“Lets go to the…”先后去那幾個地點尋找爸爸。學生想象著爸爸可能去過的地方，找到那里的時候，發現他并不在，公園管理員、動物園的長頸鹿、電影院的售票員分別回答“Sorry，your dad is not here.”

演著演著，意外的驚喜往往就會出現，部分學生還自己想象著編演了一個“Wheres Mum？”的“繪本”。

3.帶著創造豐富“繪本”

兒童的創造能力總讓人驚訝，他們的表現往往令人驚喜。在學習Seasons一課時，筆者把四季和相關季節特征做成一個繪本，如采用“Dola can nv akite in spring.Summer comes，Kitty can go to swim.Autumn is here.Bobby likes to have a picnic in thepark.Oh.winter is coming.Emma can make snowmenand skate."諸如此類的語言。但學生在演繹這個繪本時，會創造性地表達他們的觀點。如他們會邊演邊說“Summer comes，Kitty can go to swim.I dont swim，but eat the ice cream at home.You know mum is not athome.”那種東張西望吃著冰激凌，生怕大人突然回家的表情和單純稚氣，讓人忍俊不禁。

繪本的演繹將英語教學的知識性與趣味性有效整合，加之題材、內容的多元化，既拓寬了學生的知識面，又提升了他們的認知能力。

四、教“繪本”，教師必須具備的能力

英語繪本閱讀教學內涵豐富，形式多樣，靈活多變，是破解低年級英語教學難題的“利器”。利器雖犀利，但對教師提出了新的要求和挑戰，教師必須具備如下三種能力，方能應對英語繪本閱讀教學的需要。

1.整合內容能力

繪本的讀、畫、演是循序漸進的提檔升級過程，三種能力環環相扣，互為依存，構成英語繪本閱讀教學的主要內容。這就要求英語教師必須有足夠的整合能力。

第一，橫向整合，即整合繪本內容與課堂教學。在將教學中需要學生掌握的知識點融入繪本內容中的同時，更要讓學生較為輕松地理解、掌握知識點，這是繪本閱讀教學的關鍵和目的所在。為此，需要教師熟悉并掌握大量的繪本素材，如此才能厚積薄發。

第二，縱向整合，即整合讀、畫、演內容。三者可以是同一主題和內容，也可以是同一主題不同內容的延續和遞進，甚至可以是完全不同的主題，但必須有一條主線貫穿前后，體現英語繪本閱讀教學的整體性，進而從不同角度和方面達成教學目的。

第三，延伸整合，即課內與課外內容的整合。英語繪本閱讀教學的內容不能局限于書本知識，還應注重知識的拓展與使用；既要借助繪本完成規定的教學內容，更要發揮繪本的“課外補充作用，以“既用之，則盡之”的教學態度，盡可能地“提煉”繪本的“剩余價值”，讓學生在學習中收獲盡可能多的知識。

2.挖掘價值能力

英語繪本閱讀內容價值的挖掘和利用，是決定英語教學水平的一個基本因素，能保證學生有效英語閱讀策略的形成。

一是挖掘畫面價值。繪本的畫面都是一些大師的作品，既有質量保證，又極富兒童趣味，容易被學生接受。通過欣賞這些優秀作品，學生眼前呈現了一個絢爛多彩的世界，他們從中感受美、認知美，再到表現美、創造美，有效地培養了自己的審美觀，為今后的發展注入了理性的審美基礎。

二是挖掘語言價值。當遇到難以直接用語言表達的閱讀材料時，繪本是最簡單直接的教學工具，幾張畫面和簡單詞句的組合，就能讓學生迅速明白教師的意圖。這就是繪本的語言價值，也是教學交流的樞紐。

三是挖掘文化價值。不同國籍、種類的繪本，蘊含著從古至今、世界各國豐富多彩的文化積淀。英語繪本閱讀教學過程就是一個原汁原味傳遞多元文化的過程，讓學生在不同文化的沖擊下，更為理性地了解、認知、思考世界，在英語教學過程中，用文化熏陶學生的人生觀、世界觀、價值觀，融教與學于一體，在教學中實現多重教學目標。

3.有效引導能力

繪本閱讀過程充滿創意，引導學生進行繪本閱讀是將一般的讀書學習變成富有創造意義的活動過程，充分發揮學生在閱讀學習中的想象力和創造力，最終將他們培養成自主閱讀、具有創造精神的人，這就是繪本閱讀中教師的有效引導。

提問式引導。以預設猜想、開放討論、遞進誘發等不同方式向學生提出問題，引導學生從思考到討論、再到深層次思考的深入學習過程，既激發學生的好奇心，集中學生的注意力，又活躍學生的思維，促進學生自我思考問題和自主學習習慣的養成。

多元式引導。在注重學生共性特征的同時，更加關注他們的個性差異，針對不同學生的基礎扎實程度、學習接受能力，以及興趣愛好等差別，以不同的方式、內容及側重點，引導學生進行繪本閱讀學習。

評價式引導。在英語繪本閱讀教學的互動過程中，教師不能一味地重復，而是要對學生的學習情況做出客觀、積極的評價，引導學生探究問題的本質，深化自己的觀點，甚至通過教師的概況總結性評價，幫助學生整理、提升和系統化現有的知識和經驗。

英語繪本閱讀激發了學生求知、求學的欲望，為其提供了一個感悟生活、展示自我的平臺，打開了一扇認識世界的窗戶，也給了成年人一把打開兒童心扉的鑰匙。因此，在小學低年級英語教學中有效開展繪本閱讀教學，能激發學生的學習興趣，幫助其建立學好英語的信心；降低教學難度，提升學生的學習效率，有助于教師充分利用有限的教學時間達成教學目標。

（責任編輯 羅登廉）