落實生命教育辦學思想 構建生命精彩成長樂園

李淑新

基于對馬克思主義關于人的全面發展理論、美國社會心理學家馬斯洛的需求層次理論以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中關于人才培養需求的思考，北京市大興區長子營中學于2013年提出了“生命教育”的辦學思想。生命教育著眼于每一個學生生命的成長與發展。它的核心內容是尊重生命的平等性、差異性、多樣性和展現生命的活力。學校緊緊圍繞生命的存在、生命的成長以及生命的品質等內容，開展教育教學活動，讓學生在學習與實踐中敬畏生命、尊重生命、熱愛生命、展現生命價值，從而綻放生命精彩。

一、提供豐富的課程資源，滿足學生生命發展需求

課程是學生生命發展的重要資源。無論是國家課程還是地方課程以及校本課程，其所涵蓋的知識體系無不體現出促進生命個體的成長與發展。學校在研究課堂教學時特別關注“備課”這個環節，強調要備教材、備學生，把課程資源與生命個體發展緊密聯系起來。

拋開生命個體談課程，課程就是沒有血肉的空架子；拋開課程談生命個體，生命的活力就得不到支撐。為了把課程與生命發展結合起來，學校在尊重生命發展規律的前提下，確立了“促進學生多樣性及個性發展”的課程建設目標，建立了“長子營中學生命教育課程體系”。該體系主要包括生命的存在、生命的成長以及生命的品質三個部分，其中生命的存在包含生命安全、運動與健康兩個板塊；生命的成長包含學科基礎、知識拓展、心理健康、綜合實踐四個板塊；生命的品質包含夢想鑄造、品格修煉、文化傳承、藝術追尋四個板塊。

生命教育課程體系中的10個板塊既包含了義務教育階段各個學段的國家必修課程、地方課程，還包含了學校開發的《米粒畫》《生活中的科學》《校園心理劇》等特色校本課程。10個板塊之間融會貫通，相互補充，為學生提供多樣的學習資源，充分滿足了學生生命多樣性的發展需求，促進學生在健康、人文、科學、藝術等方面的綜合素養的提升，使每一名學生在課程學習中綻放出生命的光彩。

二、優化教與學方式，綻放學生生命活力

課堂是實施生命教育的主渠道。在追求高效課堂的行動中，我們常常說“把課堂還給學生”。那么，具體該怎么做？為此，學校把著力點放在了研究“教與學的方式”上，深入研究符合我校學生實際的課堂教學模式。

學校認真研究杜威的“做中學”教育理論以及“學習金字塔”理論，并組織教師、教研組長、教學干部進行多次研討，制訂了一些教學改進策略。在眾多的改進策略中，逐漸關注到“讀、研、講、練、評”在教與學中發揮的作用，為此提出了“讀、研、講、練、評”五字兩主體的教學模式，以改變教與學的方式，從而提高課堂教學效率。運用“讀、研、講、練、評”組織教學，從學的角度看，是學生在課堂上“學”的行為，明確了學生在課堂上應該“做”什么以及怎么“做”；從教的角度看，是教師組織“學”的行為，明確了教師“教”的內容以及組織教學的方法。

經過一段時間的實踐，課堂上，以師生為主體的“讀、研、講、練、評”使學生“學”的行為可操作、可評價；教師在組織學生進行“讀、研、講、練、評”時，做到了面向全體，關注差異，調動了學生在課堂上學習的主動性、積極性，為學生研究問題、解決問題搭建了更多的平臺，讓學生在自主探究和自信展示中綻放生命活力。

三、尊重個體的多樣性，展現學生生命價值

學生是具有多樣性的生命個體，教育要順應生命的這種多樣性。為了將學生的生命多樣性展示出來，一方面，學校積極開展各類評價活動，挖掘學生生命中的閃光點，激勵學生建立自信；另一方面，大力開展特色活動，為學生發掘自身的閃光點搭建平臺。

結合中學生綜合素質評價，學校為每位學生制定了評價手冊，記錄學生在各年段的成長歷程，用學生成長中的閃光點激勵他們前行。學校還將學生綜合素質評價拓展到“班級月工作評價”中，讓學生在團隊中展現自己的價值。

一方面，學校制定了“周反思”制度，即學生每周都要書寫反思日志，并將反思日志的主要內容填寫在“反思卡”上。起初，學生反思的內容幾乎全部與學習相關。漸漸地，在教師的指導下，學生開始從態度、習慣、待人接物等方面多角度地反思自己的表現。

另一方面，學校在全校范圍內開展讀書寫字活動。每天，要求學生堅持15分鐘的寫字練習；每周，學校聘請書法教師為學生分年級做書法知識講座；每月，學校德育處組織各年級開展書寫評比；每學期，在學校藝術節上進行書寫展示；每學年，邀請家長、任課教師參與書寫工作的研討與交流。書寫活動的開展，讓學生學會規矩做人、專注做事，也逐漸懂得“只有堅持才有希望”的道理。

總之，評價、反思、書寫等育人活動的開展，為學生營造出積極、向上的生命成長氛圍，展現出生命的價值。

四、發揮公共關系作用，搭建學生生命的成長網

學校的各項育人工作是由家庭、社區等相關利益者密切配合、共同完成的。我校堅持開放與融合的辦學原則，構建了學校、家庭、社會網絡化辦學模式，為學生生命成長創造優質軟環境。

首先，我校抓住教研協作區內小學、中學、高中等學校的優質資源，實現資源共享。學校和區域內的小學密切合作，在學生的習慣養成、課程開發、體育、藝術等方面進行有效銜接；設計并組織學生到區域內的優質初中校、高中校開展游學活動，走進這些學校的教室、圖書館、實驗室，開闊了學生的視野，培養了學生的進取精神。同時，組織學生走進清華大學、北京大學、北京印刷學院等高校，和大學生進行面對面的交流，并邀請北京師范大學愛心社的學員們到校和學生互動交流，讓學生盡早明白大學階段需要具備什么樣的基礎知識、基本技能以及良好的習慣。這樣的活動，為學生營造了積極向上的文化氛圍，激發了學生的斗志，引導他們樹立理想并為之不懈努力。

其次，我校還構建出家庭、學校、社會教育的橫向合作鏈。落實家訪制度，組織班主任逐一走進學生的家；開設家長大講堂，交流家教方法；邀請家長參與學校管理，參加學校重大特色活動；帶領學生走進社會大課堂資源單位、養老院等，了解社會、關愛老人，讓生命的意志品質在社會實踐中得以鍛煉。

校際間的縱向合作以及家、校、社會的橫向聯合，使家、校、社會等利益相關者在育人層面達成共識，為實現共同的育人目標努力探究。這樣的研究氛圍，為學生構建了生命的成長網，促進了學生生命的健康成長。

在落實生命教育辦學思想的進程中，通過進一步的實踐與探索，我們堅信，一定能把學校辦成師生追求生命價值的精神家園、綻放生命精彩的成長樂園。

（責任編輯 楊晶晶）