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落實生命教育辦學思想 構建生命精彩成長樂園

2016-11-19 08:41:24李淑新
基礎教育參考 2016年4期
關鍵詞:學校課程課堂

李淑新

基于對馬克思主義關于人的全面發展理論、美國社會心理學家馬斯洛的需求層次理論以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中關于人才培養需求的思考,北京市大興區長子營中學于2013年提出了“生命教育”的辦學思想。生命教育著眼于每一個學生生命的成長與發展。它的核心內容是尊重生命的平等性、差異性、多樣性和展現生命的活力。學校緊緊圍繞生命的存在、生命的成長以及生命的品質等內容,開展教育教學活動,讓學生在學習與實踐中敬畏生命、尊重生命、熱愛生命、展現生命價值,從而綻放生命精彩。

一、提供豐富的課程資源,滿足學生生命發展需求

課程是學生生命發展的重要資源。無論是國家課程還是地方課程以及校本課程,其所涵蓋的知識體系無不體現出促進生命個體的成長與發展。學校在研究課堂教學時特別關注“備課”這個環節,強調要備教材、備學生,把課程資源與生命個體發展緊密聯系起來。

拋開生命個體談課程,課程就是沒有血肉的空架子;拋開課程談生命個體,生命的活力就得不到支撐。為了把課程與生命發展結合起來,學校在尊重生命發展規律的前提下,確立了“促進學生多樣性及個性發展”的課程建設目標,建立了“長子營中學生命教育課程體系”。該體系主要包括生命的存在、生命的成長以及生命的品質三個部分,其中生命的存在包含生命安全、運動與健康兩個板塊;生命的成長包含學科基礎、知識拓展、心理健康、綜合實踐四個板塊;生命的品質包含夢想鑄造、品格修煉、文化傳承、藝術追尋四個板塊。

生命教育課程體系中的10個板塊既包含了義務教育階段各個學段的國家必修課程、地方課程,還包含了學校開發的《米粒畫》《生活中的科學》《校園心理劇》等特色校本課程。10個板塊之間融會貫通,相互補充,為學生提供多樣的學習資源,充分滿足了學生生命多樣性的發展需求,促進學生在健康、人文、科學、藝術等方面的綜合素養的提升,使每一名學生在課程學習中綻放出生命的光彩。

二、優化教與學方式,綻放學生生命活力

課堂是實施生命教育的主渠道。在追求高效課堂的行動中,我們常常說“把課堂還給學生”。那么,具體該怎么做?為此,學校把著力點放在了研究“教與學的方式”上,深入研究符合我校學生實際的課堂教學模式。

學校認真研究杜威的“做中學”教育理論以及“學習金字塔”理論,并組織教師、教研組長、教學干部進行多次研討,制訂了一些教學改進策略。在眾多的改進策略中,逐漸關注到“讀、研、講、練、評”在教與學中發揮的作用,為此提出了“讀、研、講、練、評”五字兩主體的教學模式,以改變教與學的方式,從而提高課堂教學效率。運用“讀、研、講、練、評”組織教學,從學的角度看,是學生在課堂上“學”的行為,明確了學生在課堂上應該“做”什么以及怎么“做”;從教的角度看,是教師組織“學”的行為,明確了教師“教”的內容以及組織教學的方法。

經過一段時間的實踐,課堂上,以師生為主體的“讀、研、講、練、評”使學生“學”的行為可操作、可評價;教師在組織學生進行“讀、研、講、練、評”時,做到了面向全體,關注差異,調動了學生在課堂上學習的主動性、積極性,為學生研究問題、解決問題搭建了更多的平臺,讓學生在自主探究和自信展示中綻放生命活力。

三、尊重個體的多樣性,展現學生生命價值

學生是具有多樣性的生命個體,教育要順應生命的這種多樣性。為了將學生的生命多樣性展示出來,一方面,學校積極開展各類評價活動,挖掘學生生命中的閃光點,激勵學生建立自信;另一方面,大力開展特色活動,為學生發掘自身的閃光點搭建平臺。

結合中學生綜合素質評價,學校為每位學生制定了評價手冊,記錄學生在各年段的成長歷程,用學生成長中的閃光點激勵他們前行。學校還將學生綜合素質評價拓展到“班級月工作評價”中,讓學生在團隊中展現自己的價值。

一方面,學校制定了“周反思”制度,即學生每周都要書寫反思日志,并將反思日志的主要內容填寫在“反思卡”上。起初,學生反思的內容幾乎全部與學習相關。漸漸地,在教師的指導下,學生開始從態度、習慣、待人接物等方面多角度地反思自己的表現。

另一方面,學校在全校范圍內開展讀書寫字活動。每天,要求學生堅持15分鐘的寫字練習;每周,學校聘請書法教師為學生分年級做書法知識講座;每月,學校德育處組織各年級開展書寫評比;每學期,在學校藝術節上進行書寫展示;每學年,邀請家長、任課教師參與書寫工作的研討與交流。書寫活動的開展,讓學生學會規矩做人、專注做事,也逐漸懂得“只有堅持才有希望”的道理。

總之,評價、反思、書寫等育人活動的開展,為學生營造出積極、向上的生命成長氛圍,展現出生命的價值。

四、發揮公共關系作用,搭建學生生命的成長網

學校的各項育人工作是由家庭、社區等相關利益者密切配合、共同完成的。我校堅持開放與融合的辦學原則,構建了學校、家庭、社會網絡化辦學模式,為學生生命成長創造優質軟環境。

首先,我校抓住教研協作區內小學、中學、高中等學校的優質資源,實現資源共享。學校和區域內的小學密切合作,在學生的習慣養成、課程開發、體育、藝術等方面進行有效銜接;設計并組織學生到區域內的優質初中校、高中校開展游學活動,走進這些學校的教室、圖書館、實驗室,開闊了學生的視野,培養了學生的進取精神。同時,組織學生走進清華大學、北京大學、北京印刷學院等高校,和大學生進行面對面的交流,并邀請北京師范大學愛心社的學員們到校和學生互動交流,讓學生盡早明白大學階段需要具備什么樣的基礎知識、基本技能以及良好的習慣。這樣的活動,為學生營造了積極向上的文化氛圍,激發了學生的斗志,引導他們樹立理想并為之不懈努力。

其次,我校還構建出家庭、學校、社會教育的橫向合作鏈。落實家訪制度,組織班主任逐一走進學生的家;開設家長大講堂,交流家教方法;邀請家長參與學校管理,參加學校重大特色活動;帶領學生走進社會大課堂資源單位、養老院等,了解社會、關愛老人,讓生命的意志品質在社會實踐中得以鍛煉。

校際間的縱向合作以及家、校、社會的橫向聯合,使家、校、社會等利益相關者在育人層面達成共識,為實現共同的育人目標努力探究。這樣的研究氛圍,為學生構建了生命的成長網,促進了學生生命的健康成長。

在落實生命教育辦學思想的進程中,通過進一步的實踐與探索,我們堅信,一定能把學校辦成師生追求生命價值的精神家園、綻放生命精彩的成長樂園。

(責任編輯 楊晶晶)

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