在地域文化浸潤下實現學校特色發展

徐曉林

近年來，江蘇省昆山中學結合學校自身的傳統和地域文化，對學校辦學特色進行了全面的整合和提升，構筑“以地域優秀文化育人才、以地域優秀文化促發展”的特色教育藍圖，走出了一條成效明顯的校園文化和特色教育建設之路。

一、特色教育定位：千錘萬鑿出深山

昆山是江南水鄉文化的發源地，擁有獨特而成熟的優秀地域文化。水的形態和神韻勾畫出江南的地域特色，孕育了江南的水鄉文明。“水之韻”婉約、優雅，塑造出江南水鄉文化柔美、細膩的特質；“水之形”自由、向前，培育出江南水鄉文化的進取、創新精神；“水之德”純潔、兼容，滋養出江南水鄉文化“開放、包容、寬厚”的品質。江南水鄉文化的這些優秀特質具有巨大的教育價值和育人功能。

在確定特色教育方向時，一方面，我們遵循文化發展規律和教育發展規律，引導學生置身于江南水鄉文化中，主動探索水鄉文化的環境起源，探尋水鄉文化的豐厚內涵，探究水鄉文化的當代價值，自然而然地獲得審美體驗，提升其綜合素養，使其萌發熱愛本土文化的感情，并自覺傳承、弘揚本土文化。另一方面，我們將江南水鄉文化的先進元素導入學校的環境文化、課程文化、行為文化和精神文化中，使學校逐步形成開放、包容、進取、創新等江南水鄉文化的優秀特質。

二、特色教育建設：絕知此事要躬行

“以文化育人”涵蓋自然和人文，縱貫歷史和未來，涉及面廣，但容易流于形式。為此，學校合理規劃、精心實施，力求從形式到內涵，全方位、系統地落實到位。

一是制訂合理的計劃，健全組織機構。我們以申報“江蘇省普通高中江南水鄉文化課程基地”為契機，組織校外專家和校內教師制訂切實可行的建設計劃，確立了以下10個核心內容：建設江南水鄉文化展覽園區；打造江南水鄉體驗湖區；開發水鄉文化系列校本教材；常態化實施、評價與優化校本課程；建設水鄉文化探究、體驗教室；拓展江南水鄉實踐基地；組建江南水鄉文化研究室；建設江南水鄉文化專題網站；出版《水江南》等專刊；開展“江南水鄉文化”研究性學習、社團和實踐活動。力求通過多種方式和途徑，為學生搭建學習新平臺，開創實踐新路徑，開啟探索新方向。

二是升級物態環境，優化課程載體。抓住昆山市政府投資7億余元建設新校區的契機，全方位打造充滿水鄉文化特質的特色校園，高標準建設水鄉文化展覽園區和探究體驗教室，多渠道開辟充滿水鄉特色的實踐研究基地，營建洋溢著江南水鄉文化氣息的“整體水鄉校園”，使師生受到鮮活、開放、互動的教學情境的浸潤，從而獲得體驗、提升認識、發展思維、完善人格，感受到學習之趣、之真、之美。

三是創編校本教材，推進課程實施。一方面，精心開發系列校本教材。以學校教師為主體，組成由水鄉文化研究學者與教育實踐操作人員密切合作的編寫團隊，以服務學生的全面發展和傳揚地域文化為基本價值取向，努力挖掘江南水鄉文化的符號、元素和內涵，本著科學性、趣味性、實用性、創新性等原則，編成了《水鄉風土情》《水鄉演藝秀》等9種校本教材。這些教材與國家課程有機融合在一起，努力做到以學科知識解讀水鄉文化，以水鄉文化豐富學科教學。另一方面，扎實推進校本課程的實施。學校堅持常態化開展校本課程的教學和研究。具體而言，高一年級全體學生自主選課，每周三下午重新組合，走班上課；同時，建立了學生自主選課制度、教研組集體備課制度和教學成效評價制度。

四是拓展實踐路徑，鼓勵學生創新。多渠道創建緊密聯系生活的實踐平臺，系統整合環境、課堂與活動，讓學生都有機會親臨文化現場，在實踐活動過程中體悟和感知，使江南水鄉文化從抽象的概念，轉化為有血有肉的精神養分。具體而言，以年級為單位，開展“昆曲回故鄉”“感受水鄉”等豐富多彩的大型實踐活動；組建江南水鄉文化學生社團7個、研究性學習小組若干，并切實開展各項活動。

五是完善教研體系，吸引教師參與。教師發展是學生、學校發展以及特色教育得以順利開展的前提條件。學校通過多種途徑來增強教師的認知度和認同感，吸引教師主動參與；同時，構建立體式教研體系，建立1個“江南水鄉文化研究室”、2個名師工作室、5個課程教研組，經常開展學術沙龍、對外交流、集體備課等研究活動。

三、特色教育成效：滿園春色關不住

一是創構了有效的課程模型。建設團隊以“行思結合、知行統一”為基本原則，創新構建出“水韻·體驗式”教學模式。一方面，以“水韻”為基。水之“形”自由、向前，水之“韻”婉約、優雅，水之“德”純潔、包容，生動體現了課程基地育人的目標，也揭示出達成這一目標的途徑，即讓師生在先進文化浸潤中深刻感悟、獲得自我發展。另一方面，以“體驗”為徑。引導學生通過實踐、感受、交流等活動，自主領悟、理解江南水鄉文化的本質內涵，并內化為自身的素養。

二是促進了學生的自主發展。在以滿足學生的個體成長需要為宗旨，潤澤學生的個體生命素養為核心的學習過程中，多數學生的探究能力、合作精神、情感品味、文化底蘊等得到提升。學生的大量作品發表于《水江南》《江花》等專刊，研究性學習成果形成兩本書稿，社團活動成果（書畫、攝影等）呈現在校園的各個角落。許多學生參與到江南水鄉文化展覽園區、專題網站等項目的建設之中。他們的學習能力、實踐能力不斷增強。部分學生社團為本地群眾提供公共文化服務，為地方文化建設出謀劃策，學生初步形成了“傳揚文化、造福家鄉”的意識。

三是促進了教師的自覺發展。教師參與特色教育的建設，不僅豐富了自身的情趣，也提高了自己的學科素養。教師申報的《基于昆山水鄉文化的特色課程開發和實施研究》被評為江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題，《普通高中昆曲教學實踐研究》被評為省教育科學“十二五”規劃“體、衛、藝”專項課題。另外，教師相關主題的詩文、書畫、攝影作品刊登在《水江南》專刊中，反映了參與教師在審美情趣、文化素養等方面獲得了新的發展和突破。

四是促進了學校的內涵發展。通過特色教育建設，極大地豐富了學校的文化內涵，提升了學校的文化品位，突顯了學校的辦學特色。“江南水鄉文化”課程基地在江蘇省教育廳組織的專項視導中獲評“優秀”，建設成果受到教育部領導、專家的好評；特色教育建設的視頻上傳省教研室“教學新時空·名校課程”欄，并在蘇州市課程基地建設推介會上選播。

我們將在已有經驗和成果的基礎上不懈努力，扎扎實實做好每一項工作，使每位昆中學子走出校門、走向社會時，都能以豐厚的文化和精神底蘊去求知、去生活、去創造。

（責任編輯 楊晶晶）