寓情于史 美中明理

牛廣芬

什么是美育呢？蔡元培先生說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養情感為目的者也。”美育有廣義和狹義之分，狹義的美育就是藝術教育；廣義的美育則是指利用一切審美價值（這些審美價值包括藝術美、自然美、社會美以及德育、智育、體育中的審美因素等）對人進行的教育。概括而言，美育是培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育。那么，在高中歷史教學中，教師如何對學生進行有效的美育呢？下面筆者結合教學實際談幾點建議。

一、挖掘教材內容潛力，提高學生審美意識，培養其審美能力

歷史教材內容十分豐富，涉及政治、經濟、思想文化、科技、建筑等眾多領域，其中很多內容都可以用來對學生開展美育方面的教育。如講中國古代的壁畫、石窟藝術，學生在學習的過程中，可感受壁畫、雕塑藝術的節奏美與韻律美、雕塑作品的抒情與象征，體會雕塑所具有的形式美……總之，美無處不在歷史教材中，關鍵在于教師如何挖掘教材內容，并能夠對學生進行適時、適當的審美教育。

筆者在高一講授文藝復興運動的時候，涉及了一個重要的歷史概念“人文主義”。如何讓學生理解和體會人文主義的深刻內涵？筆者做了這樣的教學嘗試——選擇繪畫領域作為重點進行講解。首先，筆者讓學生看歐洲中世紀時的繪畫，指導學生分析此時期的繪畫特點：人物表情呆板、單調，線條僵硬，追求莊嚴肅穆，失去了對人物心理活動和表情的描寫。然后，筆者出示文藝復興運動時期的代表畫作——拉斐爾的《西斯廷圣母》和達·芬奇的《蒙娜麗莎》，引導學生欣賞這兩幅畫作，分析畫作的特征：蒙娜麗莎坐姿優美，笑容微妙，時隱時現；拉斐爾的圣母像美麗溫柔，充滿母性的慈愛，形體優美健康，是一位充滿人性味的母親。她緊緊摟住圣子，有一種不安，然而她的整個表情有一種悲憫人類的慈愛。

此時學生便認識到：文藝復興時期的畫作是根據作者的感受和對人類世界的細致觀察來自由發揮的。它們展現了人性的美，抒發了作者的情感，更加關注人和人類生活，這就是人文主義在繪畫領域的反映。

二、把握歷史學科本質，寓美育于歷史課堂教學中

教師在歷史課堂中進行美育的時候，應注意把握其學科本質，不能把歷史課上成美術課、音樂課等藝術課，也不能把它上成文學鑒賞課。如在講授人教版歷史必修3第八單元第22課“文學的繁榮”時，如果教師只是一味地或者單純地選取《巴黎圣母院》《大衛·科波菲爾》《安娜·卡列尼娜》《老人與海》等作品中的經典段落，來指導學生反復品讀與欣賞，體會語言的美感、人物的情感等方面的話，雖然教師進行了美育，學生也能體會到文學作品的魅力，但這樣的課程卻失去了歷史學科的特色。那么，如何將這節課還原成歷史課，同時又對學生進行美育呢？筆者是這樣進行教學設計的。

筆者分別從《巴黎圣母院》《人間喜劇》《等待戈多》三部文學作品中選取經典段落，引導學生誦讀、品味、鑒賞、分析，在這個環節便增加了學生對世界文學成就的感性了解，提高了學生鑒賞文學作品的審美能力。在此基礎上筆者再設問：三部作品分別代表了浪漫主義、現實主義和現代主義文學流派，請同學們根據閱讀的內容，歸納出三種文學流派的特征（學生經過討論、交流，分析三種文學流派的特征）。隨后筆者進一步發問：“產生這三種文學流派的社會背景分別是什么？”這個問題便是這節歷史課的教學重點——梳理浪漫主義、現實主義、現代主義文學的盛行與當時社會歷史條件的關系，理解文學作品與社會生活、意識形態與社會存在之間的關系。

因此，在歷史課堂進行美育，教師應遵循以下幾個原則。首先是滲透性原則。歷史課的美育屬于德育范疇，是落實情感態度價值觀教學目標的重要方面。因此，在進行教學設計的時候，教師應注意“寓美育于歷史中”，而不是直接說教。其次是準確性原則。歷史教師要善于學習，努力提高自身的美學素養和審美能力，只有這樣，才能夠準確、科學地把握好歷史素材所蘊含的各種美育內容。最后是適合性原則。歷史教師應是在把握學科本質的基礎上，挖掘教材內容中能夠進行美育的素材，結合教學實際，適當地實施美育，使之與歷史學科有機結合、渾然一體。

三、提高教師的美育素養和審美能力，確保美育的有效性

教師是審美教育的實行者和主導者，應在系統地掌握專業理論知識和技能的同時，努力按照美的規律來塑造自己。教師的美育素質既有內在的，又有外在的。前者主要包括教師完美的人格、廣博的知識以及較高的審美趣味和審美能力，后者包括儀表美、語言美等。

教師要提高自身的美育素養，首先要豐富自己的內涵。第一，要具備高尚的人格魅力。青年學生對教師是“親其師，信其道”的，因此，教師要不斷加強自己的師德修養，塑造完美人格，給學生以表率。第二，要具有廣博的知識。歷史學科包羅萬象，充滿著人類追求美、創造美的諸多內容，是極好的美育素材。這就為教師在歷史教學中實施美育提供了有利條件。但是，歷史教師對這些美育素材要能夠精準把握，對文學、藝術、建筑、繪畫、雕塑、思想、科技等領域所蘊含的美育內容，要能夠充分認識與理解，并能有效地對學生進行審美教育，就需要不斷學習，擁有豐富而廣博的知識儲備。第三，要具有較高的審美能力。教師的審美能力包括充分感受美的能力、深刻鑒賞美的能力、真實表達美的能力等。所以，教師要時時注意加強自己的美學修養，重視審美實踐和形成審美習慣。在工作中，歷史教師不僅要多學習，還應多聽語文、音樂、美術等學科的課，加強與這些學科教師的交流，豐富自己的美學知識。在生活中，要善于發現美、創造美，提升生活品位。

其次，教師要提高自身的形象修養。教師是美的代表，要時刻注意自己的外在形象，應儀態大方，服飾得體、端莊，有積極向上的精神面貌。

最后，教師應樹立正確的審美觀。提倡以真為美、以善為美、以純樸為美的審美觀念。

總之，歷史學科蘊涵著豐富的美育因素，有顯性的也有隱性的，歷史教師只有形成自覺的審美意識、全面的審美知識和卓越的審美能力，才能從學科知識中發掘各種美育因素，并把它們以不同的方式表現出來。優秀的教師，總是能在課堂教學中，通過豐富的知識、美的語言、美的情境、美的事物，培養學生廣泛的興趣，激勵他們的求知欲，使其在發展理性的同時，豐富和提高形象思維能力。

美育作為素質教育的重要組成部分，具有很強的活力和滲透性。高中歷史學科教育是美育實施的重要載體，作為歷史教師，必須不斷提高自身的美學修養和審美能力，堅持正確的美育方向，把美的因素貫徹、融匯到教學中去，寓情于史，美中明理，方能使歷史課變得越來越“美”。

（編輯 劉澤剛）