創意聽寫三良方 提高學生聽寫力

袁亦

小學語文最重要的基礎莫過于識字、寫字，形成聽、說、讀、寫的最基本能力，其中聽寫是十分重要的訓練形式。合理設計聽寫是提高學生聽的能力和寫的能力的重要捷徑。可是，在日常教學中，很多教師聽寫的方法比較單一，學生對不感興趣的聽寫模式產生或多或少的抵觸情緒，寫錯別字的現象也是頻頻發生。那么，怎樣解決這個問題呢？筆者采取了創意聽寫模式，通過三劑良方來提高學生的聽寫能力。

一、創意聽寫之“理氣方”：課前預習

中醫講究“理氣”，氣和而生。那么，用于疏通氣機、使氣行通暢的藥便是“理氣方”。就語文學習而言，學生在學習新課前先做好預習，掃除學習障礙，就像中醫先做好調理再對癥下藥一樣。做好課前預習不僅能提高聽課效率，而且能培養學生的自學能力，其中，預習詞語就是至關重要的一個環節。在新課教學前，筆者會讓學生把課文中的重點詞先劃下來，并告訴他們：要聽寫的詞語就是從中摘取的。這樣，學生的預習就會有所側重。為了少出錯誤，許多學生都主動預習，大大降低了課堂上聽寫的錯誤率。

二、創意聽寫之“活血方”：多樣聽寫

為了使人氣血旺盛，中醫會開些“活血方”。其實，教師所運用的各種方法，就是各種“活血藥”。它能讓學生精力充沛，思維活躍，提高漢字的識記、理解、運用能力。

一是形近字詞“串串燒”。課文中經常會出現形近字，聽寫這類字的時候，學生容易混淆，錯誤率較高。如在五年級語文《海倫·凱勒》一文中出現了“燥”和“躁”兩個形近字，便是學生的易錯字。教學時，筆者讓學生根據偏旁表意的特點來編順口溜，如“有火就干燥，急躁直跺腳”，讓學生記住“干燥”中有“火”字旁，“急躁”中有“足”字旁。而在聽寫詞語的時候，教師可聽寫一串詞語：干燥、急躁、暴躁、枯燥、洗澡、噪音。這既鞏固了“燥”和“躁”，又復習了“澡”和“噪”。故“串串燒”的聽寫形式提高了學生對形近字的辨析能力。

二是同類詞語“排排坐”。在聽寫詞語時，不能光看詞語表面，而應該透過現象看本質，關注詞語的特點，分類聽寫。如教師可以根據詞語的構詞方式來分類（AABB式、ABAB式、ABCC式等），也可以根據詞語描寫的對象來分類（描寫風光的詞語、描寫人物神態的詞語、描寫外貌的詞語等），或者根據詞語的邏輯關系來分類（近義詞、反義詞、倒順詞等）……通過分類聽寫，引導學生有意識地將這些詞語存儲到自己的語言倉庫中，便豐富了學生的詞匯量。

三是據意寫詞“猜一猜”。詞語是音、形、義的有機整體，因此，教師可通過講解詞語的意思，讓學生猜一猜具有這個意思的詞是什么，然后再寫下來。例如，教師說“形容很多人同時說同樣的話”，學生就寫“異口同聲”；教師說“爭著向前，唯恐落后”，學生就寫“爭先恐后”。聽的是“此”，寫的是“彼”，聽與寫之間多了一道轉換環節，這就豐富了訓練的內涵。這樣的訓練就由原來單一的訓練變成了綜合理解詞義，既復習了詞語的寫法，又加深了學生對詞語含義的理解，使聽寫的訓練價值得到了提高。

四是連詞成句“連連看”。我們常說：“字不離詞，詞不離句。”詞語離不開所運用的語言環境。例如，在教學六年級語文《詹天佑》一課時，筆者聽寫了以下詞語：

高山深澗懸崖峭壁狂風怒號黃沙漫天山高坡陡攀山越嶺定點構圖墜入深澗

這組詞語表現了詹天佑修筑鐵路時所遇到的巨大困難，學生在聽寫的過程中，腦海中就會出現詹天佑在惡劣環境中修筑鐵路的場景。聽寫詞語后，學生還能把詞語連成幾句話寫下來。這樣，在語境中聽寫、記憶、理解不是比單純的聽寫更好嗎？

上述幾種聽寫方法在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發點和落腳點都是為了提高學生的聽寫能力，發掘學生的潛在能力，使其能熟練地掌握和運用詞語，從而提升語文課堂教學的有效性。

三、創意聽寫之“安神方”：及時鞏固

學生經過課堂訓練后，思維活躍了，但要將知識真正存儲到大腦中還有個過程。心理學上把記憶分為三個階段：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。其中，學生對課文中重點詞的標記就是利用其瞬時記憶，在頭腦中存儲一個印象；學生在充分學習詞語基礎上的隨堂聽寫，就是利用其短時記憶的特點，在腦海中烙下一個具體的形象；接下來，只有學生在今后的學習中不斷鞏固詞語，才能形成長時記憶。這個過程就像中醫在“活血”后還要安定神志一樣，需開一副“安神方”才能鞏固療效。

一是在多種活動中鞏固。作為小學語文教師，深惡痛絕的莫過于學生的“錯別字”了。在教學中，教師要和學生層出不窮的錯別字作堅持不懈的斗爭，要有意識地把學生平時在作業、檢測過程中比較常見的易讀錯音的字，以及易寫錯的詞語收集起來。一段時間后，進行有針對性的練習，以便學生進行鞏固復習。平時可以組織學生開展豐富而生動的語文活動，寓生字練習于興趣盎然的活動中，提升其鞏固的效果。

如開設“錯別字醫院”，讓學生當大夫給錯別字治病。還可以組織學生收集字謎、順口溜等進行辨字練習，讓學生組成“啄木鳥小隊”，課外上街找錯別字，找到后向有關單位寫糾正錯別字的建議書等。事實證明，豐富多彩的活動激發了學生學習的興趣，也加深了記憶，鞏固了字詞知識的儲備。

二是在多元評價中鞏固。傳統課堂上，教師給學生聽寫生字、生詞的方式通常是念一個寫一個。這種方式簡單、機械、單調，沒有多少挑戰性和思維含量，學生會對這種學習方式失去興趣。而小學生的年齡特點是喜歡新穎、變化的事物，愛好有一定挑戰性的學習任務。因此，為提升學生的聽寫能力，教師可以采用多元評價的辦法，給學生以自主空間。如可采用“自助式聽寫”辦法——有些家長因工作比較忙，沒有時間給孩子聽寫，我們不妨讓孩子自己讀詞語，用錄音機錄下來，然后聽錄音以默寫。這樣，學生會感到新奇而有趣，樂此不疲。另外，教師也可以采用“互助式聽寫”模式：有時請小組長給組員聽寫，有時請同桌相互聽寫，學生還可以請自己的好朋友來聽寫。大家互幫互助，增進友誼，共同進步，何樂而不為呢。同時，對于班里聽寫認真、正確率高的學生，教師可以獎勵他們做“小老師”，給大家聽寫。這樣一來，同學們都努力提高正確率，爭當“小老師”。

總之，用好這三劑良方，進行有效的聽寫指導，給傳統的聽寫變變臉，使聽寫成為多維訓練的過程，就一定能培養學生良好的聽寫習慣，提高其聽寫能力，使聽寫充滿智趣！

（編輯 劉澤剛）