淺探小學綜合式英語課堂學習實踐

夏訓芬

義務教育英語課程標準指出：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。而我們的小學英語綜合式課堂，正是以運用為核心，根據學生的差異，開展綜合化、個性化、生活化語言運用的教學活動。其淡化英語知識教學，建構開放、綜合的語言運用場景，讓學生沉浸在故事活動或生活場景中，自發主動地運用語言。

一、讓英語在課堂中“用”起來

以前，我的英語課堂教學過程基本上是：學生從唱歌熱身、新知顯現到操練再到鞏固。無論從提問，還是從學生的參與度來看都是非常踴躍的，但又經常會遇到很多困惑，如學生在學期末測試中，對單詞、語法知識點等都能較好地掌握，但假期一過，對詞匯和知識點基本上就處于遺忘狀態了。

針對這些問題，我反復思考，最后明白了：一節真實、充滿生活味的綜合式的語言運用課堂是我們最應該帶給學生的，也只有長期浸潤在運用的環境中，我們才能讓學生形成英語的基本思維，也就是說，我們要讓學生本人參與到課堂的語言運用活動中去，才會收獲最好的教學效果。

于是，一方面我突破英語學習的空間范圍。在課前，我根據每節課的運用場景和交際話題，有針對性地將學生容易自學和易于練習的知識點或詞匯進行碎片化處理，利用錄音軟件或視頻技術手段，做成長度為二三分鐘的知識教學小片斷，提前利用現代教學媒體發送給學生，讓學生在家里進行課前的自學。

另一方面，我將學生的課堂英語學習環境營造成一個富于交際的生活情景，學生用英語進行故事分享，用英語進行人物個性交流，用英語進行故事表演，用英語分享國外節日的別樣文化，用英語分享生活的基本技能。如在統整Family課題時，有一個Share the housework的話題。這個話題非常貼近現在的家庭狀況，因為現在一般都是獨生子女家庭，所以，在萬般寵愛的環境下長大的孩子，一般都不會做家務。在這樣的前提下，我們剛好可以給學生上一課——要養成為家人分擔家務的好習慣。

我們把課堂布置成客廳和廚房樣的family，然后動起手來，打掃衛生的同學就像在家里打掃衛生一樣，包括掃地（sweep the floor）、拖地（mop the floor）、擦桌子（clean the table），以及洗碗（wash the dishes）等，讓學生從合力為家人準備晚餐的情境中動手學習英語，一邊做一邊說。不知不覺，學生已經會用“說英語”學會做家務了，同時，對一些常用的家庭交際用語，他們也進行了生活化的訓練。這就進一步提高了學生英語語言與場景間的自動化輸出能力。

二、讓小組在課堂學習中“動起來

語言交際、溝通或交流，必然要有一個群體。所以，目前在我們的綜合式英語課堂學習中，最主要的實施策略就是小組合作學習。每學期初，我們都會為每個班級的學生建立一個常規的長期的英語學習小組，采用“同組異質、異組同質”的建立原則，每組4～6人。同時，每節課上，學生基本上都會有一次機會建立隨機性的學習小組。比如，在《Famous charaeters》這個話題的課堂學習中，我設計了三次不同成員、不同話題、不同形式的小組合作學習活動。

第一次小組合作學習：學生可以選擇自己喜歡的人員組成一個新的臨時『生學習小組，共同討論一個人物。這次合作學習中，因為小組組成人員是以現場學生的不同喜好而自由構成的，必然會出現有的小組人多，有的小組人少的現象。為保證合作學習的效果，我們將人多的小組再次分成若干小組，以保證每小組不超過6人。

第二次小組合作學習：在學生針對某個人物共同交流的任務完成后，就向其他小組人員分享自己的觀點和見解。所以，小組成員會再次分散重組，形成新的學習小組。

第三次小組合作學習：每個學生回到自己的常規的長期的學習小組，排練并表演自己針對本節課的故事編排出的故事劇本。這個合作任務是常規的合作學習任務，主要是讓學生感悟到英語語言的多元文化內涵和體驗英語運用的生活氣息。

小組合作學習是語言運用的重要載體，在小組合作學習中，我們一定要關注學習的有效性，避免英語教學中經常出現的形式大于內容的現象。在學期初學生從事小組合作學習前，我首先會建立起小組合作學習表演活動指南、小組合作對話交流活動指南、小組合作書寫創編活動指南、小組成員流動指南、小組評價活動指南、小組合作常用交際用語等多項小組合作學習規則和操作程序，然后專門對每個學生進行培訓，讓每個學生都在活動前對課堂中可能出現的小組合作形式和內容有明確的概念和行為準備。

三、讓英語在評價中“玩”起來

蘇霍姆林斯基提出了一條著名的教育原則：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”就英語學科而言，對學生的測評只是手段，而測評的真正目的應是激發和調動學生學習英語的積極性。特別是要激發學生把英語作為語言交流工具的動力。為此，我們認為，小學英語測評應基于課程標準，依據不同年齡應有的英語能力發展狀態與水平，從某一方面選取一種或幾種評價途徑，建立一套有層次的、可持續發展的并相對完整的小學英語專項能力評價體系。

于是，在小學英語評價改革實踐中，我們將口語運用和書面運用相結合，將平時與期末綜合性測評相結合，將個人單獨測評與小組合作測試相結合，將學生英語聽說讀寫四方面的能力測評融入到我們學校的學生專項能力測試體系中。

具體地說，我們將小學英語評價分為兩大項目：口語運用類和書面表達類。其中口語運用類包括快速對話、朗讀、英語表演交際素養、情景表演四項；書面表達類包括書寫考級、傾聽能力、詞匯運用能力、語言綜合運用能力、原文閱讀、看圖寫話六項。這種分項目式的測評，不但能精確點出學生需要加倍努力的薄弱部分，也更全面考核了一個學生的學科綜合能力。同時，在測評后的試卷分析中，教師更是有直接和詳細的證據反映出學生的學習水平，進而對學生進行更真實的評價和有針對性的指導。

在學生的專項測評中，我們不搞一刀切，而是以學生為本，只要每一個學生在某一個方面有所提高，他（她）就是取得了成功；我們尊重學生的個性差異，允許學生在某個方面有所突破，而在某些方面平平淡淡；我們還讓學生有更多的機會感受到自己的亮點。如此，方能讓所有學生都有機會獲得成功的自豪，讓所有學生都感受到評價本身的樂趣，且感受到英語學習在現實生活中的樂趣。

（編輯 劉澤剛）