做一個睿智的班主任

王雁

摘要：要做一個睿智的班主任，可做好以下幾方面的工作：首先，班主任自身要具備一些必要的人格層面;其次，班主任在具體管理上應該有層次和內容上的區別;再次，班級管理，需要一些智慧施展技巧。只有勇敢地面對挑戰，才能多一些勇氣，多一些思考，多一些智慧的快樂。

關鍵詞：班主任;智慧;個人;集體;技巧

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-003-2

作為管理者，班主任當然要承擔對學校管理精神上傳下達的任務，是學校和學生間溝通的橋梁。但即使真的橋梁，也有它倚山還是臨水而建的區別，更何況是面對具有鮮明個性的學生群體和學校不同的管理方式呢！出現在同一個學校班主任素質參差不齊進而對班級管理的效果也相去甚遠的現象是必然的嗎？是不是班主任真的在個人能力上存在很大差異？事實上我們教育工作者自己都不完全信服。個中的因素不得不讓我們聯想到“智”的層面，因為恰恰是在班主任實際工作中沒能因時因地因人的“智”的處理問題，而是將問題表面化理解為對學校文件精神的忠實執行，對學生行為的規范往往只是作簡單甚至粗暴的處理，但問題的根本卻未能真正得到解決。

首先，班主任自身要具備一些必要的人格層面，具體可以表現為：

1.剛柔并濟

真正有個人魅力的班主任性格上應該是剛強時堅不可摧，柔韌時無可屈服的。好的班主任應該是剛柔并濟的，他可以為維護教師自身的權威而對班級不良風氣進行大刀闊斧的處罰，也可以在學生情緒激烈之時審時度勢，稍作退讓。而總體來說，班主任對待學生的基本原則應該是既有嚴格的要求又相對寬容的處理。也就是在對學生嚴格要求的同時，要體諒學生的難處，要設身處地地為學生著想，學生犯了錯，要盡量原諒他，學生沒有取得預期的進步，要有耐心，永遠給學生機會。這樣的班主任稱得上是“智”的，學生也自然信服。

2.善于身教

班主任的工作不僅需要言教，更需要身教。有些班級衛生工作不好，班主任帶頭拿起掃帚做值日工作，這樣堅持一段時間之后，班級學生自然被帶動起來，教師在此基礎上再輔之以一定的制度管理，衛生狀況自然大為改觀。學生組織的活動，也特別希望教師的參與，如果教師能和學生一起打球，和學生一起搞聯歡，甚至一起表演節目，教師在學生心目中的地位一定有一個大的提升，對學生的影響力也一定會有增強。這樣的身教，一來有益于自己的身心，二來讓學生更能接受一個愿意同他們分享更多的班主任，一舉兩得，何樂不為呢？

3.沉著冷靜

學校里每天發生的事情很多，也經常會有一些突然的變故發生，在突發事件來臨時，全班同學可能都在關注班主任教師怎么處理，此時要求教師尤其要沉著冷靜，切忌沖動冒進，避免因處理不當而在學生中失去威信。即使在情況非常不利的情況下，班主任教師的鎮定自若也會使全班同學的情緒穩定下來，從而不會引起大家的慌亂，有助于事情的最終完滿解決。要知道，沖動總是以愚蠢開始，以后悔結束。

4.識人用人

在班級管理中，一個好的班長以及好的班委集體對班級影響甚大。班主任老師如果能選擇比較得力的學生擔任適合他的班級職務，發揮每一個人的長處，就會達到事半功倍的效果。班主任的識人還體現在對于不同的學生要采用不同的教育方法，這便是因材施教。當然這不是要求班主任對班級的管理實施雙重甚至多重標準，只是在無關全局的問題中有的放矢地有針對性地讓學生分層次地服從直至接納班級的管理。

其次，班主任在具體管理上應該有層次和內容區別。這里圍繞“智”字就個人和集體的管理加以討論。

從個體方面來講，班主任做的是成長中的年輕人的工作，與個體學生的直接交流和對話是一個班主任成功與否的最直接的標準，也是考驗班主任基本功的重要途徑。青少年學生思想不成熟，情緒更不穩定，在理智與情感的較量中他們常常屈服于情感。因此，一個成功的班主任，當他面對班級里一個個活生生的個體時，一定要想方設法讓學生在情感上接受自己，求得學生的認同而一些能體現“智”層面的做法是能起到事半功倍的效果的：

（一）做一個真誠而善良的班主任，至少要讓學生感覺你是真心誠意為他好。一些教師自身修養很高，愛學生的感情是從心底里發生的，這樣的教師極受學生愛戴。反之，人格上有瑕疵的老師，便很難贏得學生的尊重了。當然，這樣的“智”就要有相當的恒心了。

（二）對學生說出你的贊美之辭。學生的心智遠沒有達到成熟的程度時，他有參與社交的愿望，當然也就樂于接受別人對他的贊美了。而來自班主任的贊美無疑是具有相當的權威的，自然，這種促動和鼓勵的效果也是非常明顯。當認同來自一方時，另一方還會無動于衷嗎？

（三）不要抵制在生活習慣或者性格上存在問題的學生。因為這樣的學生無論在家庭里還是學校的大多數場合都很難得到別人的認同，而一旦班主任盡力創造一個讓他當眾展示的機會時，或是他成績比原來有了進步時，要適時加以肯定。“智”也要有撿硬骨頭啃的精神。

（四）要學會與個別的學生時不時地作些一對一的談話。談話過程中務必要平等、親和，最好能有情感投入。最好能說到一些細節，讓學生感覺到老師是一直在關注他的。通過這樣的談話，學生會感受到教師的重視與尊重，從心理上會與教師拉近距離。家長里短的“智”容易讓學生接納。

當然，作為一個好的班主任，要能做到“智”，他不可能不去關注整個班級體的面貌，無論在學風上還是習慣上，都不能掉以輕心。要求班主任只有重視了集體的力量，考慮到了全局，才能將工作做好。環境能改變人，一個人的生長環境對其一生發展起著非常大的作用。好的班主任應該有營造良好集體氛圍的能力，通過集體對個人實施影響。一個好的集體氛圍需要班主任用心，用“智慧”來經營的，可以通過以下幾個方面去嘗試：

1.用人性但卻富有特色的制度去管理班級

好的制度應該能夠鼓勵先進，鞭策后進。好的制度應該也是人性化的，能夠充分考慮到人性的優點與弱點。但往往學生并不接受班級的這些管理制度。所以就要求班主任在制訂班規的內容和方式上注意如何用“智”來解決。比如在懲罰學生時，一定要讓他明白，這個懲罰并非來自于教師，而是來自于制度，班主任只是集體的一員，最多起一個指導的作用。再比如班級本來紀律很差，班主任就可以通過每天晚自修由值日班長分別記錄下討論問題的同學和隨意說話甚至隨意走動的同學姓名，在臨近自修結束時由班長分別通報，而連續三次都有受到批評的同學期末的考核將不能競選怎樣的職務，實在屢教不改的同學，在班主任工作日志中記錄在案，并反映到家長處。

2.營造一個積極求進的班級輿論氛圍

班級的好壞關鍵在班風如何。這一點班主任絕不可掉以輕心。這方面最可行的方法不是一種遷就、忍讓，或者在處理原則問題上倒是因人而異了。相反，“智”的班主任明白當學生有違反班規時一味姑息只會遭來更多的問題。所以，當有人欺負弱小時，要及時制止;當有同學不聽班委的勸導時要適時加以干預。對于一些原則問題，班主任需要鮮明地表明自己的態度，不可聽之任之。比如說對于學生出口成“臟”的問題，教師不聽到則已，一旦聽到，必要表明嚴正立場，否則，將會泛濫成災，后果不堪設想。

3.要學會推舉班級的先進人物，增強班級的凝聚力

先進的集體需要先進的個人，班級的很多榮譽往往來自先進個人的成就。也只有在一個有成就的集體中，個人才能以之為傲。所以，日常工作中一個重要的能體現“智”的辦法來增強班級的凝聚力的，就是要推舉班級中的先進學生。當然這種推舉是在獲得成績的同時，適時而有力地向同學們宣布，千萬不能讓學生感覺到你有偏私之心。另外還要注意到不能僅限于一個學習的層面，學生的關注多少，班主任就給他多少，只要是確實做得出眾的就行。比如，某位同學在作文競賽中獲獎，可以在第一時間告之全體同學，并能選取時間將獲獎文章展示給大家看。還有在學校運動會上，要突出那些體育項目上能力突出的同學。

4.作為“智”的班主任，還要學會在集體意識的導向上找準時機

特別是要上好班會課。班會應該主題鮮明，目標明確，由教師精心設計，尤其是在準備過程中教師應起主導作用。比如在一次考試之前，如何提高學生的積極性上，可以采用勵志的形式用卡片來傳遞自己的心中所想，并張貼在班級一處。不僅僅主題班會，只要學生一起參加的活動，一次集體春游，一次全班游戲，一次廣播操比賽，都能對個體心理產生影響。學生的合作與競爭的意識、自律與他律的觀念、自私與無私的心態、負責與無責的品質都會在其中得到碰撞與沖擊，而這都需要班主任在參與其中時加以引導，讓學生在活動中自己感悟道理。

再次，班級管理，需要一些智慧施展技巧。

管好一個班集體，光有熱情，有責任心，我覺得還是不夠的，而應該掌握一些技巧，沒有一定的技巧，班集體也是搞不好的。俗話說：“黔驢技窮”，我們千萬不要技窮，要做到不技窮，對一個班主任的要求又是多么高呀，這項工作又是多么神圣啊。

首先，自身要有過硬的知識本領。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，如沒有過硬知識，又怎樣能去施展技巧了？這就要求我們平時要多讀書，多看報，多學會觀察世界，接受新知識，走在時代的先進潮流中。只有這樣，才能以不變應萬變。

其次，班級管理中，要掌握多種多樣的技巧。有提高學習興趣的技巧，有與學生談話的技巧，有與任課老師交往的技巧，有與家長處理關系的技巧等，你只有掌握了諸如此類的技巧，才能全面展開自己的工作。例如，我們與家長處理關系時，要小心謹慎，慎重處理，否則也會給你的工作帶來麻煩。

（一）要真心對待家長，尊重家長，向家長學習。無論他們何種文化水平，何種經濟情況，我們都要尊重他，不能帶著有色眼鏡。記住首先尊重他人，才能贏得別人的尊重。

（二）要善于抓住學生的閃光點。與家長交談時，表揚他們的孩子，一個人即使有九處錯誤，也總有一處優點，老師要抓住學生優點，告知家長，激起他們的興趣，然后再委婉指出他孩子的錯誤，不要一味地指責他的孩子，把他的孩子批評得一無是處，那樣做，任何人也難以接受，家長也不會支持你的工作。

（三）善于傾聽家長的訴說，要多與家長溝通，互通信息。一位學生在校表現情況怎樣，應該要告知家長，要家長了解情況，如有必要，要家長協幫，共同教育，少了家長的參與，很多工作是辦不好的，另外要善于傾聽家長的訴說，這樣能夠對學生的情況做更進一步的了解，更利于增強教育共識，把握教育時機，做到有的放矢。

（四）要進行換位思考，有時要站在家長的角度上想問題，現在的社會是人的社會，大多數家庭是獨生子女家庭，哪個家長不關愛自己的子女，不希望自己的孩子成龍成鳳，所以我們要時時揣摩家長的心態，站在他的立場上想問題，要想家長之所想，急家長之所急，像愛自己的孩子一樣愛他們的孩子。只有這樣，才能贏得家長的認可，班級工作才能更好開展。

無疑，一個班主任的成功與否是體現在方方面面，而能夠在方方面面都能有好的收獲，用上“智慧”最能起到事半功倍的效果，而在某些方式方法上的共同一致性是足以拿來做一番理論性的探討的。一個優秀的集體相當于堅實的千里長堤，單獨的學生個體如同長堤之中每一處石墩，每一個都舉足輕重。這個長堤是需要班主任不斷用本有的智慧去完善和建設。當然，班主任能否激發出用智慧解決問題的原因，除了本身的認識和努力外，學校、社會為班主任創設一個相對寬松的管理環境以及建立一套可行的班主任隊伍建設的機制、給予相應而合理的保障待遇等都將是決定班主任隊伍乃至整個學校教學教育質量的重要因素。