對中職作文文體模糊現象的思考

作文教學是每個語文教師的永恒話題。作文教學在中職學生語文教學中同樣起著重要作用，作文幾乎占了一張考卷的近半分數，作文寫砸了，也就全盤皆輸。然而，作文教學至今仍是中職語文教學的薄弱環節。在教學過程中我發現，眾多學生根本不讀書，語言貧乏，知識淺薄，平時幾乎無積累，作文可想而知寫得也很不盡如人意。言而無物、語句不通、情感蒼白等毛病尚且不說，尤其是作文文體意識十分淡薄，主要問題表現如下。

一、文體模糊，非驢非馬

中職作文訓練乃至高考作文中常常要求“文體自選”。“文體自選”的意思包括兩點，一是圍繞某個話題寫出不同文體的文章，選擇文體的權利在考生；二是給予學生選用哪一種文體的自由。“文體自選”給了考生很大的寫作空間。可是，有的考生面對“文體自選”時要么信馬由韁，隨意草就；要么在寫作中左顧右盼，結果寫成“四不像”；要么根本不考慮文體規范把文章寫成各種文體的“大雜燴”，非驢非馬……訓練、考試中出現最多的就是先就話題發表一點自己的看法，然后講一個故事，一般是“我在報上看到”“我們學校”“我聽說”“我小時候”等，最后就得出他的觀點。這樣的文章，說是記敘文吧，缺少必要的描寫和敘述要素；是議論文吧，又沒有明確的論點和典型的論據。

二、形式“新奇”，內容空乏

作文中很多考生套用看似時髦的結構形式，日記體、小標題、排比段使用頻率很高。這些結構方式確實改變了作文單一、陳舊的形式，偶爾也讓閱卷老師眼前一亮、怦然心動。然而有的學生為了求新，更多的是在“奇”字上想辦法，日記、書信、實驗報告、說明書等樣式層出不窮，沒有相對開闊的思維，沒有相對豐富的知識積累，往往牽強附會，文不對題。結構形式為中心服務、為內容服務是寫作的要義之一。只在結構形式上大做文章，嚴重地偏離寫作的宗旨，顯然是舍本求末，偏離正軌。

三、敘議雜糅，文體錯亂

盡管有“文體不限”的說明，但在中職作文中主要還是要培養學生的敘事能力，在敘事的基礎上能抒情、會議論。中職作文中文體不分的現象屢見不鮮。有的是大段大段的故事概述加蜻蜓點水式的分析議論，有的是一段舉例夾一段議論……這些問題暴露出

教師作文教學的“不作為”傾向。一是教師寫作教學目標的認識偏差，單純地指向考試；二是教師平時作文指導隨意無當，缺乏必要的序列。寫作訓練中只有學生“練”的數量，沒有教師“訓”的質量。新課標倡導淡化文體，但隨之出現的全盤否定文體教學，拋棄文體要求的做法泛濫，學生作文“四不像”的現象也自然不足為怪了。

鑒于此，近年來出現了規范寫作文體的強烈呼聲。許多地方明確提出要“文體清楚”，甚至要限制某些文體。許多考生寫慣了話題作文敘議不分式的文體，如果仍沿襲老套，就會僵化生硬。考生一旦選擇文體，就要按文體的特征去寫。考生平常就要嘗試各種文體，并選取自己最擅長最順手的文體進行強化練習。目前作文中的創新文體很多，諸如新編、后傳、報告、診斷書、訪談錄等，這說明考生的視野寬了，眼界大了，心也高了，但這類創新文體對語言的功底能力要求相當高，對一個人的認知能力要求也很高。要具體依據自己的經歷和材料積累，揚長避短，選擇最適合表達自己生活積累內容的文體。中職學生不要盲目求新求異，扎實加強常規文體訓練，照樣能寫出好作文。

（作者單位 湖北省鶴峰縣中等職業技術學校）