地方高校轉型發展背景下教師教學行為轉變的探討

古明宇　王秀卓

摘 要：在地方高校向應用技術型高校轉型發展的實施中，教師是關鍵因素。一定程度上，高校轉型的成敗依賴于在教學觀念支配下的教學行為。本文針對轉型發展中教師教學行為轉變存在的問題，從教師教學觀念的變革、學校組織上的支持、提供制度上的保障、倡導多元化的評價等方面提出應對措施。

關鍵詞：地方高校；轉型發展；教師教學行為；轉變

中圖分類號： G64 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）12-116-2

0 引言

教師教學行為的內涵體現在教師在教育理念支配下，為了實現培養目標而進行的教學活動。教師教學行為對學生的學習行為、學生的發展具有決定性的影響。在全國各地方高校掀起了向應用技術型高校轉型發展的關鍵時期，教師在課堂上的教學行為表現如何，從根本上決定了轉型發展課程改革的成敗。因此，筆者在本文中探討轉型發展中教師教學行為轉變存在的問題，并針對這些問題提出相應的策略，以期對轉型發展實施有一定的推動作用。

1 地方高校轉型發展背景下教師教學行為的轉變

1.1 由教師的權威教授變為師生平等對話

轉型發展教學改革體系要求建立一種平等和諧的新型師生關系。要求教師與學生建立一種合作學習的模式，在

合作學習過程中，全面培養學生，尤其是學生的應用技術能力。

1.2 由重教學結果到重教學過程

傳統課堂教學中弊端之一是“重結果輕過程”。教師只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，將標準答案告訴學生，控制了學生的創造思維能力，學生被動接受知識，學習過程失去了應有的生機和活力。轉型下的課堂應該采用“自主、合作、探究”的學習方式，師生之間交流情感、分享彼此的經驗和知識，以達到兩者共同進步、共同發展的良好教學效果。

1.3 由劃一的教學模式變為個性化的教學模式

傳統教學中存在的一個問題就是讓每個學生及其每個方面都要按統一標準平均發展學生。轉型發展要求教師在教學過程中應關注促進學生個性的健康發展。

1.4 由單一化的評價模式變為多元化的評價模式

傳統的教師評價行為往往以學生的學業成績作為評價的唯一尺度，具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向，這就壓抑了大部分學生的個性和創造潛能。轉型發展的教學評價要求教師將評價貫穿于教學活動的每個環節，在評價中，根據學生的發展需求和個別差異，采取不同的評價手段和工作。確定不同的評價目標，運用恰當的評價方法，保證評價的真實性和情境性。

2 轉型發展背景下教師教學行為轉變存在的問題

2.1 理念與行為、實踐相脫節

大部分教師都對轉型發展理念持基本認同態度，并在一定程度上努力踐行了轉型發展課程改革理念。但是，一些教師教學方式、行為依舊傳統，注重知識點，讓學生硬記題型和解題方法。由此，教學理論與教學實際相脫節是轉型發展課程改革實驗的一個瓶頸，轉型發展課程改革是一個不斷發展的過程，只有理念與行為一致，才能達到預期的成效。

2.2 自主學習流于形式，學習方式陷入誤區

在學習方式中，“發現學習”被認為是最能體現學生的自主性，是最有意義的一種學習方式。但接受學習不等于機械學習，發現學習也不等同于有意義學習。還有些教師把小組活動作為一種程式化的教學組織形式，小組活動的主體不明確，只以小組討論作為活動形式，導致活動的實際效果差。

2.3 教師知識結構不完善致使教學應對困難

由于很多一線教師平時工作量大，課余時間有限，工作期間很少有空研讀轉型發展課程改革，尤其是一些年輕教師外出學習的機會有限，缺少一定的教育素養，普遍缺乏工作實踐能力的知識結構。對轉型發展提出的“雙師型”教師，很少教師能夠勝任。

2.4 功利為主導的教學評價導致虛假教學行為

功利性評價，不僅阻礙轉型發展的推行，而且還嚴重破壞了教學的真實性。比如公開課，有些教師為了達到參觀者認為的較好的教學效果，講授學生已經學過的內容；有的則讓學生對要提問的問題提前做充分準備；或是科研成果、課題立項、論文等出現抄襲、虛假信息等問題。

3 改善轉型發展中教師教學行為的思考

3.1 教師教學觀念的變革

在轉型發展觀、教學觀、學生觀的指導下，教師教學行為也逐漸地發生轉變。轉型發展背景下，教師應該摒棄舊的教學理念和方法，將問答變為對話，將自流變為自主對新的課程改革要有深入和透徹的理解，并能夠操作到位，只有在教師教育教學觀念變革上下功夫，才能實現轉型發展課程改革的目標。

3.2 學校組織上的支持

轉型發展課程改革的目標之一就是為了更好地促進學校的轉型發展。學校應積極組織教師參與學習，要讓教師感受到轉型發展面臨著許多變化，產生生存危機意識，感受到學習是一種責任。強調全員學習、全過程學習，強調團體學習、合作學習。同時學校在組織支持上關注人文關懷，首先要承認教師個體差異，不能強求人人除了教學之外還要去搞大量科研。減輕教師的心理壓力，避免給學校轉型發展課程落實帶來負面的影響。其次，對待教師，要多些鼓勵和引導，增強教師轉型的自信心，要相信教師轉型是一個不斷發展和進步的過程。

3.3 提供制度上的保障

在轉型發展課程改革實施中，用制度來規范教師教學行為，而制度的建設要找準定位，抓住關鍵因素，實施責任分擔制。

地方政府要為轉型發展課程改革提供制度保障，加強專業領導，加大對教育投入。在學校層面保障要基于教師合作的教研室管理制度建設和基于人性化的人本管理。如改變傳統教研室管理的松散和無效，建設教師合作的教研室管理制度，提供了一個專業教學和科研平臺。此外，學校要堅持“以人為本”的管理理念，摒棄以訓斥、命令等為標志的剛性管理手段，倡導尊重、贊賞、激勵、促進等人性化的柔性管理手段，創造具有親和力的學校人文生態環境。

3.4 倡導教師多元化的評價

首先，教師在教學中的評價要注意內容的多元性。從知識與技能、態度、情感與價值觀，過程與方法等多維度地給予評價，幫助學生形成積極的學習態度、科學的研究精神。

其次，注重多樣化評價。高校轉型發展過程中，教師評價是重點改革的方向，這就要求在評價中，教師一定要充分了解學生的發展需要，對于學生的評價要客觀全面，尤其是對學生需要養成的情感、態度和價值觀給予全面的評價。

轉型發展課程改革是地方高校轉型發展的一項長期工程。其中，教師教學行為的轉變是實現課程培養目標的關鍵，也決定課程改革的成敗。因此，只有課堂教學活動發生真實的變化，教師教學行為發生真正的轉變，轉型發展課程改革才得以順利進行。

參 考 文 獻

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