技工教育數控工程專業理實一體化教學探索

陳修剛

摘 要：理實一體化教學緊緊抓住技工教育教學的規律，促進了學校教育方式的轉變。從讓學生學習知識向讓學生知道怎么學、掌握學習方法轉變，從教師的課堂理論教學向實習生產車間的理實一體化教學轉變，從教師在課堂上教授理論知識向教師在實習場地教授技能知識轉變，是技能教學新的方向發展，實現了理論與實踐、教師、教材、教室、學習主客體等方面的一體化。從學生的學習效果看，理實一體化是比較好的課程改革方向，但理實一體化課程改革卻推進緩慢，因為最好的課程往往是實施最困難的課程。本文介紹了如何從三個方面入手，確保理實一體化課程改革的順利推進。

關鍵詞：理實一體化 教學方法 “雙師型”教師

據有關資料研究顯示，我國目前機床數控化率不到2%，而且大部分數控設備為進口產品，雖然這幾年數控設備國產化率大大提高，但是在高、精、尖設備方面與國際上還存在很大的差距。即便如此，對于數量有限的這一部分數控機床也未能充分利用，我國高技術工人較少，這與歐美等發達先進的工業國家相比還存在著很大的差距。

造成我國制造業落后的原因有很多，高技能數控工人的匱乏無疑是主要原因。據統計，在我國制造企業中，數控類高技能人才占企業員工的比例不足6%，而企業對高級能人才的需求超過員工數的16%，數控高級技工嚴重缺乏，全國僅數控機床操作工就短缺60萬人，我國沿海經濟發達地區，例如，廣東、浙江、江蘇、山東，數控人才更是供不應求。與企業大量需求數控高技能人才相反的是，我國每年都有大量的高職、中職畢業生為無法找到合適的工作而苦惱。社會上出現了這樣一種互相矛盾的現象，一方面，企業招不到高技能、高素質的技術工人，許多先進設備得不到充分的利用；另一方面，廣大畢業生找不到合適的工作，為畢業后能干什么而苦惱。可見，我們現階段的職業教育方式方法出現了問題，不能滿足社會的要求。在我國，無論是技工教育還是其他教育，都采用同一種教學方法：教師在講臺上講，學生在下面聽。教師講完一節課，學生能聽進去多少、能聽懂多少就看學生的悟性了。在這種教學方法下，教師起主動作用，學生卻是被動地學習，這樣教出來的學生沒有自己思想，只會死記硬背，跟在前人后面亦步亦趨，創造性被抹殺了。為解決學校教育與企業需求脫節這一突出的供需矛盾，2009年，人社部下發了《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》，在全國30所院校5個專業設置了一體化改革試點。2012年，人社部根據社會發展情況，下發了《關于擴大技工院校一體化課程教學改革試點工作的通知》，在全國新增94所技工院校開展一體化課程教學改革試點工作。

面對供需矛盾這一棘手問題，我們應該采取切實措施，從內因著手，面向市場辦學，積極進行教學改革，推行理實一體化教學，以提高職業學校學生的競爭力，促進職業教育的改革和發展。理實一體化課程通常指的是在教學過程中，將理論與實踐技能有機融合到一個特定的載體上，通過理論檢驗實踐，反過來通過實踐印證理論，實現學生學習的過程。理實一體化教學充分利用先進的教學方法，利用模擬技術等將理論、實驗、實訓等教學內容有機融合在一起；教師的理論、實踐技能的講解與學生的聽課、實踐技能操作一體化實施；把理論教室、實驗課所用的實驗室與技能訓練場地等教學條件一體化配置；理論學習和實踐技能學習同時交替進行，形象和抽象交錯出現。由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一體化課程模式。

從學生的學習效果看，理實一體化是比較好的課程改革方向，但理實一體化課程改革卻推進緩慢，因為最好的課程往往是實施最困難的課程。筆者所在學院從以下幾個方面入手，確保理實一體化課程改革的順利推進。

一、在理實一體化教學過程中，要有與教學配套的專門教材

學生在學習過程中使用的常規教材都特別強調知識的全面性、延續性、系統性，這與理實一體化教學的需要相背離，不能滿足教學需求。我們經過實踐之后認為，理實一體化教材要拋棄傳統的理論教材編寫方案，應該根據學習知識的目標和任務，將各個知識點分解，把理論和實踐技能設置成訓練任務，使學生所學的知識點模塊化，根據模塊知識對學生開展專門的技能訓練，在技能學習的過程中讓學生知其然；學生在實踐過程中會遇到各種不同類型的問題，教師根據實踐技能對理論的要求，用理論知識對技能進行說明，使學生真正知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。這個理實一體化過程也符合學生的認知規律，學生學習的過程是從感性上升到理性，又由理性回歸到感性，即從實踐中總結理論，而理論指導實踐。筆者學院數控工程系在理實一體化課改過程中，發現沒有適合學生學習的數控理實一體化教材，便組織骨干教師根據理實一體化課改的要求，在系主任的主持下，采用項目教學法，將理論與實踐相結合，編寫適合理實一體化教學要求的教材——《數控車床編程與操作（FANUC系統）》，解決了數控理實一體化教學沒有合適的教材的問題。

二、在理實一體化教學過程中，教師是課改的主體

“雙師型”教師是開展理實一體化課程建設的前提，學院在現有條件下，采取幾方面的措施保證足夠數量的“雙師型”教師。

1.發揮自身優勢，利用自有資源對教師進行技能培訓

自2003年起始，學院利用寒暑假組織新入職的教師及理論課教師參加院內的技能培訓，技能培訓完成后，要求參加培訓的教師考取相應的技能等級職業資格證書。2010年，學院提出了“雙百計劃”，即安排百名教師有計劃地利用無課時間或假期下企業掛職實踐，充實、提高自己的技能。同時，邀請企業具有雙師素質的專業技術人員和管理人員走進課堂，充實教師隊伍，把他們豐富的實踐經驗帶到課堂中來。有計劃地組織實訓及理論知識不強的教師進行理論培訓，提高他們的學歷層次和理論水平，要求他們根據自身的優勢，在規定的時間內考取相應的學歷證書，促使他們不僅豐富了理論知識，而且在教學過程中也擁有了豐富的實踐經驗，使他們逐步成為“雙師型”教師。一個優秀的教師不能只是“蠟燭”，還應該是“發動機”，要不斷增加新能量、新動力，不能只是“一桶水”，還應該是一潭“泉水”。

2.理實一體化教學要有素質過硬的“雙師型”教學團隊

教師不能滿足于現狀，覺得掌握的知識足夠用了，就不再學習了。對于新知識的學習，我們采用以老帶新、以新促老、新老結合的模式，既解決了老教師對新知識接受慢、學習新知識懈怠的問題，也解決了新入職的年輕教師缺乏實踐教學經驗等問題。自2004年以來，人社部每兩年即組織一屆全國數控技能大賽，為了激勵學院教師、學生積極上進，筆者學校組織參加了歷次的淄博市選拔賽、山東省選拔賽，直至全國大賽，每年的省市選拔賽、全國大賽都取得了較好的成績。以賽代練、以練促賽、賽練結合的模式，不僅為學院培養了一批數控技能高手，同時也為學院培養和鍛煉了一批年輕的專家型教師，為學院取得了一項項榮譽，他們成為了數控系未來發展的中流砥柱，是學院的后備力量。

3.理實一體化教學需要先進的教學理念和教學方法

沒有經過不同教育理念的激烈碰撞，就總結不出先進的教學理念和教學方法，要善于接受新知識，把世界上先進的經驗與學院的實際情況相結合。

學院每年都會安排出專門的教師培訓經費，選派優秀的教師參加各類培訓，將當前先進的教育技術、教育教學方法帶回學校，為學院教學改革補充新知識。先進的教學方法和理念并不能符合所有學院和學生的要求，只有在現有條件的基礎上，不斷地總結和改進，才能找到符合學院教學實際的教學方法。

三、理實一體化要有相應的硬件設備和學習環境

理實一體化教學不僅要有與之相配套的教材，還要有相應的能滿足學生進行理實一體化學習的硬件設備和學習環境。理實一體化教學方法要求學生在同一時間、統一地點進行理論知識和實踐技能的學習，要求時間、空間的同時性，要求在實習車間內有足夠的實習設備、足夠先進的實習設備。實訓車間應設理論學習區，理論學習區直接安排在實踐車間內，在設備數量上為理實一體化教學中教師的教學、學生的學習、師生的互動提供硬件保障。自2009年以來，學院投入大量資金在硬件的建設上，購買了大量用于學生教學實踐實習設備，所購買的設備都是具有先進的性能、在工廠中大量使用或即將使用的先進設備。為了增加學生練習的機會，學員新購買了幾十臺FANUC系統的數控銑床、車床。在先進技術方面，學院投資幾百萬元購買的先進的（DMG）6軸加工中心、三坐標測量儀等，與世界先進技術同步，讓學生不僅能夠掌握現在正在使用的技術，而且能夠對先進的技術有所了解。

從普通教學轉為理實一體化教學后，無論是在教師的教學方面，還是在學生的學習方面，都出現了比較積極的變化。首先，教師在教學過程中從單純的“填鴨式”知識講授變為讓學生掌握知識學習的方法；教師的知識結構和能力結構從單一的理論或實踐教學向理論實踐一體化教學轉變。其次，學生在學習過程中由被動地接受教師教授的知識向主動學習、手腦并用轉變；學生的學習形式由固定教室、集體授課向室內外技能教室、實習車間轉變。再次，教師的教學方法也向多樣化、易懂化方向發展，由講授、黑板板書、布置作業向利用多媒體、網絡化等教學方式轉變。這些積極的轉變正是我們樂于看到的，通過理實一體化教學，實現了現代職業教育的實踐性、開放性、實用性。

結合筆者學院的教學實際，我們大力推進理實一體化教學方法，學校的教學與企業的需求相結合、理論知識與技能實踐相結合。依靠學院在數控技能方面的優勢，做到學校的教學與生產企業的實際需求緊密結合，盡最大努力找到校企合作的切入點，尋求校企雙贏的合作，實現各類資源的共享，優勢互補。通過理實一體化教學改革，學員對教學方法有了初步的認識，對實施理實一體化教學的規律做了大膽的實踐與探索，可以歸納為：實訓環境要與企業生產環境相同，知識的學習要以模塊化為最優選擇，教師隊伍要達到“雙師型”教師的要求，教學質量的評價要以能滿足社會要求為準則。實踐證明，理實一體化教學是符合學院技工類學生學習的實際，適應學院學生目前的基礎和身心發展的一種成功的教學方法。

（作者單位：淄博市技師學院）