江蘇省常州技師學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及對策建議

陳浩

摘 要：本文就江蘇省常州技師學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了分析，并提出了對策與建議。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院 學(xué)生 學(xué)習(xí)狀況 調(diào)查及對策

一、調(diào)查概述

江蘇省常州技師學(xué)院學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r研究系中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會2015年立項課題。課題組于2015年11月2日至13日通過網(wǎng)絡(luò)在部分學(xué)生中開展了學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r問卷調(diào)查，共收到6919份答卷，其中有效答卷5241份，有效率為75.8%。調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)狀況、人際交往、身心成長、實踐活動、職業(yè)意識六個方面。其中，學(xué)習(xí)狀況是衡量學(xué)生在校受教育效果的一項重要指標(biāo)。調(diào)查問卷中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的問題涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。課題組通過匯總統(tǒng)計結(jié)果，運用SPSS對部分樣本進(jìn)行了抽樣信度分析，并對來自學(xué)院各系的58名學(xué)生開展了針對性訪談研究。

二、結(jié)果分析

1.學(xué)習(xí)態(tài)度方面

多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏學(xué)習(xí)主動性，個別學(xué)生群體表現(xiàn)尤為突出。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于學(xué)習(xí)選擇“很喜歡”的學(xué)生約占調(diào)查總數(shù)的9.08%，選擇“比較喜歡”的為23.03%，兩項只占調(diào)查總數(shù)的三成，而選擇“不喜歡”和“很不喜歡”的分別為6.87%和2.88%，占到近一成的比例。分類統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部選擇前兩項的比例高出有效答卷均值10.09%，比普通學(xué)生高出14.09%，差異顯著（SPSS差異度P<0.01）。

對于學(xué)習(xí)成績，19.02%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該優(yōu)秀”，59.28%認(rèn)為“至少良好”， 2.35%認(rèn)為“差點無所謂”。分類統(tǒng)計顯示，學(xué)生干部選擇“應(yīng)該優(yōu)秀”的比例高出有效答卷均值10.21%，新生選擇前兩項的也高出有效答卷均值7.82%。不過需要注意的是，不與父母一起生活的學(xué)生和貧困家庭的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)成績差點無所謂”的比例分別高出有效答卷均值4.36%和 3.68%。

比較進(jìn)校前后學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，整體上看，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不如上中學(xué)時努力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，38.07%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)沒有以前用功”，21.2%的學(xué)生“學(xué)習(xí)比以前用功”，34.67%的學(xué)生“差不多，一直比較用功”，6.07%選擇“差不多，一直都不用功”。分類統(tǒng)計顯示，新生群體和學(xué)生干部群體選擇“學(xué)習(xí)比以前用功”和“差不多，一直比較用功”的比例居前，分別高出有效答卷均值11.66%和4.89%；不與父母一起生活、貧困家庭、單親家庭、臨近頂崗學(xué)生群體選擇“差不多，一直都不用功”則明顯高于有效答卷均值。訪談中，被訪學(xué)生普遍表示現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不如中學(xué)時努力，因為中學(xué)升學(xué)壓力大，而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有以前重，有的學(xué)生還將精力更多投入到社會實踐中。

2.學(xué)習(xí)動力方面

畢業(yè)意味著踏入社會、走進(jìn)職場，絕大多數(shù)學(xué)生感受到來自家庭和社會的壓力，這成為他們學(xué)習(xí)的主要動力。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，面對學(xué)習(xí)動力，1666人次選擇“來自父母的壓力”，占31.79%；3202人次選擇“來自社會就業(yè)的壓力”，占61.10%；3284人次選擇“完全的自我需要”，占62.66%。分類統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，新生選擇“完全的自我需要”的比例高出有效答卷均值6.27%，較其他類別學(xué)生擁有更為輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)；高中新生和高年級學(xué)生選擇學(xué)習(xí)動力“來自父母壓力”的比例分別高出有效答卷均值7.88%和3.25%，選擇來自“社會就業(yè)壓力”的比例分別高出8.62%和4.72%，表明他們更多地感受到來自外界的壓力。

訪談中，多數(shù)被訪學(xué)生表示來自社會的就業(yè)壓力和來自家庭的壓力是自己主要的學(xué)習(xí)動力，認(rèn)為只有學(xué)到一技之長，今后才能找到好工作，在社會立足，同時減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容方面

多數(shù)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)并表現(xiàn)出較為濃厚的興趣。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于自己喜歡的課程，喜歡“專業(yè)技能課”的學(xué)生有3493人次，占66.65%；喜歡“文化基礎(chǔ)課”有1856人次，占35.41%；喜歡“體育課”有2559人次，占48.83%；喜歡“素質(zhì)拓展課”有2244人次，占42.82%。學(xué)生喜歡“專業(yè)技能課”的比例最高，這符合他們選擇技工院校，立志技能成才的初衷；喜歡“體育課”和“素質(zhì)拓展課”的比例排在第二、三位，也符合年輕人活潑好動、喜歡探索未知事物的天性。但值得關(guān)注的是有接近8%的學(xué)生選擇“都不喜歡”。分類統(tǒng)計顯示，不與父母一起生活、單親家庭、臨近頂崗實習(xí)的學(xué)生分別高出有效答卷均值3.76%、2.95%和2.49%。訪談中，被訪學(xué)生亦普遍表示喜歡上“專業(yè)技能課”，因為專業(yè)技能課比較實用，同時課程的學(xué)習(xí)方式和老師的評價方式都比理論課更容易接受，

總之，調(diào)查顯示，筆者學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)狀況總體正常。但部分學(xué)生群體在長期的學(xué)習(xí)壓力或負(fù)荷下，由于失去學(xué)習(xí)興趣或缺乏動力但又不得已為之而感到厭煩，繼而身心俱疲并消極對待學(xué)習(xí)。

三、對策及建議

學(xué)習(xí)倦怠并非學(xué)生的天性，可以通過學(xué)校、家庭和社會的共同努力加以改變。

1.學(xué)校深化教學(xué)改革是克服學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)鍵

（1）優(yōu)化“一體化”教學(xué)模式。學(xué)校深化教學(xué)改革是使學(xué)生克服學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)鍵，也是突出技工教育特色、彰顯技工教育魅力的根本措施。這就要求技工教育者不拘一格，根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生特點，打破傳統(tǒng)觀念，解放教育教學(xué)思想，摒棄主觀設(shè)置硬讓學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生樂于接受和喜愛的一體化教學(xué)模式；有效地將理論知識和實踐操作相結(jié)合，同時大幅提高實驗、實訓(xùn)在課程中的學(xué)時比例，培養(yǎng)學(xué)生勤動善思的良好習(xí)慣，讓他們在探索過程中建立自信心和享受成就感，從而有效克服和改善對學(xué)習(xí)的倦怠情緒。

（2）改革教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師根據(jù)企業(yè)實際和學(xué)生實際，大量編寫和采用校本教材，刪去企業(yè)用不上，學(xué)生學(xué)不會或者學(xué)了用不上的內(nèi)容，改為學(xué)生“學(xué)了用得上”“喜歡學(xué)”和“學(xué)得了”的內(nèi)容，最大限度地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（3）提升“一體化”師資水平。學(xué)校要通過以下幾方面著力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的高水平“一體化”教師隊伍。

①積極學(xué)習(xí)、大膽引進(jìn)發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育教師培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗和模式。

②注重完善一體化教師培養(yǎng)的校內(nèi)政策，從培養(yǎng)、使用、評價、考核、待遇、晉升、引進(jìn)等方面突出一體化教師在技工院校教師中的主體和骨干地位。

③著眼于增加教師企業(yè)實踐經(jīng)歷，通過定期到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，熟悉企業(yè)產(chǎn)品工藝流程、操作規(guī)程，掌握本專業(yè)領(lǐng)域新材料、新工藝、新裝備的應(yīng)用，積極提煉實訓(xùn)課題，提高一體化的針對性和教學(xué)效果。

④加強(qiáng)和優(yōu)化年輕教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)和完善名師工作室、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，通過深入開展教學(xué)大賽、技能大賽、示范課展示等常態(tài)教研教改活動，促進(jìn)年輕教師的專業(yè)化成長。

2.良好的家庭氛圍是解決學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題的良藥

（1）家長要進(jìn)行自我反省。家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有很大的影響。我們的學(xué)生大多是獨生子女，家長的高期望值給他們造成諸多的壓力和困擾，而溺愛和生活上的包辦和代替又使他們產(chǎn)生過分的依賴心理，缺乏必要的磨煉和獨立自主的能力，從而導(dǎo)致他們普遍心理承受能力較差。我們通過調(diào)查得知學(xué)習(xí)倦怠者家庭多數(shù)出現(xiàn)以下情形：家庭不和睦或者父母離異；身心得不到家庭的關(guān)心和溫暖；家長期望值過高，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)較重；家庭條件較好，無后顧之憂，壓力不足。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度和心理素質(zhì)都來源于家庭環(huán)境和家庭教育，家長們需要在學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題上進(jìn)行自我反省。

（2）家長要與子女平等交流。家長們應(yīng)摒棄居高臨下的姿態(tài)，以平等的、朋友式的身份和口吻多與學(xué)生交流，傾聽他們的想法，了解他們的思想動態(tài)，必要時給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。“知子莫如父”，父母要根據(jù)學(xué)生的自身情況和特點，指導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的中長期發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，不要盲目地攀比和過高地要求其達(dá)到不切實際的高度，以減輕他們的心理壓力，感受到來自父母和家庭的關(guān)懷和溫暖，從而避免產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒；對于家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，父母更要懂得“授人以魚，不如授人以漁”的道理，不要過分溺愛孩子，處處安排到位，要給予他們適當(dāng)?shù)膲毫Γ瑤椭麄儤淞⒆晕遗Φ囊庾R，并教會他們與之相適應(yīng)的處事能力。總之，良好的家庭環(huán)境可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生。

3.社會的認(rèn)可和尊重是消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的催化劑

社會大環(huán)境也會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。我國現(xiàn)階段正處于歷史轉(zhuǎn)型期，各種思潮和價值觀紛紛涌現(xiàn)，沖擊著學(xué)生本就不穩(wěn)定的人生觀和價值觀，以金錢衡量成功的社會思潮和個別膽子大、文化低的人的暴富案例深深吸引著涉世不深的學(xué)生，由此助長了其學(xué)習(xí)倦怠的情緒。同時社會也對技工院校的學(xué)生存有偏見和歧視，認(rèn)為他們學(xué)歷低、素質(zhì)差，且工作環(huán)境惡劣，無法與正規(guī)大學(xué)的畢業(yè)生相提并論，這些都導(dǎo)致部分學(xué)生內(nèi)心失落，缺乏對自己價值的正確認(rèn)同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力明顯不足。

一方面，我國正努力成為現(xiàn)代制造業(yè)強(qiáng)國，政府重視發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育并密集出臺相關(guān)政策給予鼓勵和扶持，同時社會對于技術(shù)工人的需求也與日俱增，技師、高級工等技術(shù)人才成為眾多企業(yè)歡迎的香餑餑。絕佳的歷史時期、有力的政策扶持、良好職業(yè)前景和發(fā)展空間與社會的偏見甚至歧視、學(xué)生自我身份的不認(rèn)同之間產(chǎn)生了激烈的矛盾。要解決這一問題，一方面有賴于學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理落差，排除外界不利因素干擾，堅定技能成才的信心；另一方面更取決于加大社會輿論宣傳力度，在全社會營造重視和尊重技能型人才的氛圍，同時制定相關(guān)政策給予技能型人才與之能力和貢獻(xiàn)相對應(yīng)的薪資待遇，為技能型人才的成長掃清障礙。

相信隨著“中國制造”的深入人心，對“大國工匠”、第43屆世界技能大賽我國獲獎選手成長事跡的宣傳報道，眾多的技工學(xué)子必然在心中重新燃起強(qiáng)烈的求知欲望，沿著技能立業(yè)、技能成才之路闊步前行。

（作者單位：江蘇省常州技師學(xué)院）