小學語文教學中如何做好考前輔導工作

夏建華

摘要：考試是對學生某一階段所學知識內容的綜合性檢測，所以對于教師來說，考前輔導要做到知識綜合性和重點性兩手抓。本文主要結合小學語文這門學科，對考試輔導進行深層次的探究和剖析。

關鍵詞：小學語文；考前輔導；綜合性；探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0117-02

眾所周知，考試不僅是我國一項最為基本的選拔人才制度，也是我國各階段教育教學過程中所不可避免的一項知識檢測項目。它主要針對某一學科來調查和檢測學生在某個段的知識掌握水平，尤其是對于大型考試來說，也是對于教師某個階段教學成效的一種驗收。所以，雖然現階段，素質教育教學體制在逐漸弱化以分數來衡量學生的教學標準，但是對于考試的檢測性能力教師卻不容忽視。作為教師的我們不僅要在日常教學過程中注重教學方法和選擇，從而幫助學生提高知識的吸收效率；教師更要在考試之前做好相應的輔導工作，從而幫助學生在考試過程中取得理想的成績，進而激發學生繼續前進的信心。

小學階段，語文是學生在學習過程中最為重要的科目之一。通過教學大綱的要求能夠看出，小學語文在教學過程中雖然所涉及到的知識較為簡單，而且對于學生的學習要求也相對于初中、高中等高年級學生要低得多，但是聽說讀寫這四個基本方面依舊需要全面涉及，尤其是對于字詞的掌握能力要求更為嚴格，所以作為語文教師的我們在教學過程要做到全面性和重點性的統一，從階段性知識的特點入手，制定一套最為有效的復習策略，從而幫助學生提高知識的復習效率。

1.字詞方面

語文是一門語言語文學相結合的學科，所以字詞是學生在語文學習過程中的基礎，并且也是小學語文教學過程中最為重要的部分，也在小學語文考試過程中占據分值較重，所以在任何階段的考試輔導過程中，教師都要做到字詞為先。

首先，教師要確保學生對課本字詞的掌握效果。語文教材中的每一篇文中后面都有對應的字詞，這些字詞全部都是在課文中出現過的，所以在考試過程中是最基本的考查部分，在復習過程中教師要重點對待。字詞復習過程中教師可以采取聽寫的方式幫助學生找出記憶不準確的部分，然后進行重點性的復習。注意，聽寫字詞的目的僅僅是為了幫助學生正確定位需要重點復習的字詞，而不是檢測，所以教師要避免給學生打分或者進行評比，以免打擊學生的語文復習信心。

其次，教師在復習過程中可以結合對以往考試分析的結果，對重點字詞進行集中教學，小學階段由于學生的知識學習能力較為有限，所以每個學期所涉及的語文基礎性字詞并不多，結合以往的同階段的考試重點，教師基本上能夠確定一部分考試的重點字詞，可以針對這些字詞讓學生重點復習，從而提高學生的復習效率，避免學生做無用功。

2.閱讀方面

閱讀是語文教學過程中偏重于文學方面的存在，并且在語文考試過程中會隨著學生年級的增長所占據的比重也會增大，所以小學語文尤其是較高年級的考前輔導過程中，教師要尤為重視閱讀。

首先，教師最重要的是要教給學生科學的閱讀分析方法。小學語文閱讀在現代文和文言文方面都有所涉及，現代文主要以記敘文和議論文為主要的代表形式，而文言文則主要涉及詩詞方面，所以教師在考試輔導過程中要從這兩方面分別入手。一方面，對于現代文來說，教師要結合不同的文章體裁教給學生既定的解題思路，例如通過對以往考試側重點的分析，記敘文的考查的重點主要集中在情感分析、修辭等方面，而議論文則主要集中在論點分析等方面。另一方面對于文言文來說，教師的輔導任務相對于現代文要重，詩詞不僅篇幅短小，而且所使用的古代漢語和現代漢語在意思表達方面有所不同，所以教師在詩詞考試輔導的過程中既要解決古代漢語和現代漢語的轉換問題，還要讓學生通過最短的篇幅體會出情感，即鍛煉學生"咬文嚼字"的能力。

其次，在考試輔導過程中針對閱讀部分，教師要給學生制定相應的閱讀計劃，尤其是對于現代文閱讀來說，學生完全可以通過自己的閱讀積累總結出一些淺層次的閱讀方法。所以在考試輔導過程中教師可以在分析以往考試易考閱讀類型的基礎上，讓學生每天都有規律性的閱讀一些相似的題材的文章，這樣學生在閱讀過程中也會形成一定的慣性思維，然后教師通過收集學生的閱讀反饋，可以大體總結出學生在閱讀方面出現的普遍性問題，這樣在課堂教學過程中可以進行重點性的講解和點撥。另外，針對學生個體出現的個別性問題，教師也可以進行一對一的輔導和幫助，這樣通過整體和個別相結合的方式可以最大限度地照顧到班級整體閱讀能力的培養，使學生的閱讀能力得到更好地提升。

3.寫作方面

對于語文來說，聽說讀寫四方面中，寫作對于學生來說是學習難度最大的學科，尤其是對于小學生來說，由于社會閱歷缺乏，觀察力不足等原因，在作文考試方面往往是"擔驚受怕"。容易離題，所以在作文輔導過程中教師要注重鍛煉學生緊扣主題的能力。

首先，教師可以根據考試過程中最常出現的幾種作文題材讓學生進行集中性的練習。我在教學過程中發現，從作文體裁上看，小學考試作文同閱讀相近，小學階段的作文尤其是高年級作文考試中所涉及的一般是議論文和記敘文；而從命題形式上看主要是半命題性作文和開放式作文，并且近幾年以來，開放性作文逐漸成為語文考試的主流形式。所以，教師在作文輔導的過程中要根據每一類作文的特點教給學生相應的寫作技巧。例如，對于記敘文，最主要的是將故事講清楚，可以以小見大的形式這種細節和語言方面的刻畫，做到真情實感；而對于議論文來說一般是和開放性命題結合在一起，這樣學生首要的任務就是通過閱讀材料來確定自己的論點，尋找議論角度，然后進行文字和思維的發散性拓展。

其次，學生作文水平的提高不是一朝一夕就可以提高的，對于教師來說考試輔導時期僅僅是幫助學生進行方法上的優化。所以從日常教學開始，教師就要不間斷地引導學生進行作文方面的練習。一方面教師可以以課本內容為依據，尋找在題材和敘事表達手法方面較為典型的文章進行分析，讓學生進行仿寫，通過仿寫找到某一類作文的基本寫作技巧。另一方面，教師要鍛煉學生直接經驗和間接經驗的吸收能力，例如對日常生活中的小事著眼尋找素材，從優秀文章中尋找合適的例子等等。

總之，字詞、閱讀、寫作這三方面，是我所認為的小學語文考試輔導過程中教師需要做好的基本性工作，以上僅僅代表我個人的觀點和教學經驗，希望對其他教師的語文考試輔導工作有所幫助。