傾聽和表達(dá)構(gòu)起生態(tài)課堂的橋梁
——以《在蕭紅墓前的五分鐘講演》為教學(xué)案例

楊陳軍

（江蘇省如東縣雙甸中學(xué),江蘇 如東226404）

傾聽和表達(dá)構(gòu)起生態(tài)課堂的橋梁
——以《在蕭紅墓前的五分鐘講演》為教學(xué)案例

楊陳軍

（江蘇省如東縣雙甸中學(xué),江蘇 如東226404）

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師通常用直接傳授知識(shí)讓學(xué)生死記硬背的方法學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中能看到有學(xué)生的主觀能動(dòng)性差、教學(xué)氛圍緊張、教師的教學(xué)效率低的特點(diǎn)，教師以這樣的教學(xué)方式教學(xué)，將很難保持課堂教學(xué)的有效性。提出生態(tài)教學(xué)是指在教學(xué)中要營(yíng)造出良好的師生互動(dòng)氣氛，學(xué)生能在良好的氣氛中自主的學(xué)習(xí)。

一、教師的表達(dá)，吸引學(xué)生傾聽

很多實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明，學(xué)生在課堂上的前五分鐘，是注意力比較專注的時(shí)候，如果教師能夠在課堂前五分鐘內(nèi)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)很有興趣地繼續(xù)學(xué)習(xí)。怎樣才能吸引住學(xué)生的注意力，是教師必須要思考的。以《在蕭紅墓前的五分鐘講演》的教學(xué)案例可以看到，教師要善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教者是借班上課，在課前與如東縣實(shí)驗(yàn)初中語(yǔ)文老師作了交流，了解了班級(jí)開展的一些活動(dòng)和班上學(xué)生的主要情況。在精心研究對(duì)比本課與前幾篇課文演講風(fēng)格顯著區(qū)別的前提下，提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考：“大部分演講，演講者都是做了充分、精心準(zhǔn)備的。那么作者郭沫若是不是也做了精心、充分的準(zhǔn)備呢？”學(xué)生由于“傾聽”了教師的話，對(duì)此較有興趣，因此愿意主動(dòng)思考教師提出的問題。

課堂實(shí)錄片斷之一：

老師：同學(xué)們，今天中午和你們的語(yǔ)文老師丁老師聊了一下，知道了我們實(shí)驗(yàn)初中的活動(dòng)很多，比如演講活動(dòng)，我們班很多同學(xué)都是演講的高手，如管靖宇、管芮婧、錢程、王文婧、曹雯婷、陳智利、張奕、趙珈慧、陳乾隆、王邦宇、徐一凡、張煒超等許多同學(xué)，平常，我們看到的演講，大部分，演講者都是做了充分、精心準(zhǔn)備的。今天我們要學(xué)習(xí)的演講，《在蕭紅墓前的五分鐘講演》，作者郭沫若是不是也做了精心、充分的準(zhǔn)備呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題大聲地朗讀課文，并在有關(guān)詞句上做上標(biāo)記。

老師：請(qǐng)大家放聲讀，聲音越大越好。（字詞副板書）（解決字詞障礙：反詰（jié ）木乃伊（yī）人溺己溺（nì）

老師：你覺得文中有哪些重要字詞，需要提醒大家注意的。請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

學(xué)生：……

老師：作者演講前有沒有作精心的準(zhǔn)備呢？

學(xué)生：……

老師：沒有，這是一篇什么演講？即興演講。即興演講與眾不同，難度更大，更見功力（板書1：即興演講）

老師：從哪些關(guān)鍵的詞句能看出來(lái)？

學(xué)生：①第2節(jié)“本來(lái)我可以……”中“本來(lái)”、②第4節(jié)“本來(lái)我可以……”③第4節(jié)，“太好了，我的五分鐘講演只好改變計(jì)劃了，”

老師：由此可以看出作者原來(lái)是想怎樣演講的呢？

學(xué)生：“沉默五分鐘，沉默完了，講演也就完了，

老師：但為什么改變了計(jì)劃呢？

學(xué)生：受到某先生演講的啟發(fā)。

二、學(xué)生的表達(dá)，教師給予引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生開始思考教師提出的問題時(shí)，學(xué)生有可能知識(shí)有限、閱歷有限、思考范圍狹窄，有可能難以回答教師提出的問題。此時(shí)教師要“傾聽”學(xué)生的疑難，給予及時(shí)的引導(dǎo)。比如在《蕭紅墓前五分鐘講演》的教學(xué)案例中可以看到，學(xué)生難以回答題師提出的問題時(shí)，教師要將復(fù)雜的問題進(jìn)行解構(gòu)，讓學(xué)生回答一個(gè)又一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題。這時(shí)教師與學(xué)生展開 “傾聽”和“表達(dá)”的互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生回答完教師提出的簡(jiǎn)單問題時(shí)，教師此時(shí)再讓學(xué)生回想出當(dāng)初較復(fù)雜的問題，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。學(xué)生通過“傾聽”教師的引導(dǎo)，能自主的思考出答案，同時(shí)能在自主的思考時(shí)培養(yǎng)出思考問題的方法。此時(shí)教師要“傾聽”學(xué)生的答案，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。

課堂實(shí)錄片斷之二：

老師：雖然這是一個(gè)即興演講，但是我們同樣的感受到作者的思路卻非常的清晰。我們從作者的演講里可以學(xué)到什么方法和技巧呢？

學(xué)生：……（可能回答不出）

老師：請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題再次的把課文讀一遍。首先，我們研究一下作者的行文思路。

老師：本文共有多少12小節(jié)，可以分成幾個(gè)部分呢？每部分主要意思又是什么？（請(qǐng)合作小組討論。考慮好的同學(xué)同學(xué)請(qǐng)舉手。）

學(xué)生：第一部分（1---4）就“五分鐘講演”引出話題，總領(lǐng)全文。第二部分（5----11）提出演講的主題，分析“年輕精神”的三個(gè)特征。這部分是演講的主體，演講的核心所在。

第三部分（12）結(jié)束全文，點(diǎn)明主題。對(duì)青年的鼓勵(lì)，對(duì)青年的期望。使自己年輕的目的是使中國(guó)年輕，勉勵(lì)青年為未來(lái)的新中國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。

老師：由此，我們可以看出全文總體結(jié)構(gòu)是什么（總-分-總）總分總的結(jié)構(gòu)還體現(xiàn)在哪里？

學(xué)生：闡述“年輕精神的三個(gè)特征：第7節(jié)提出設(shè)問“那么，什么是……？8——10節(jié)則。是分析了年輕精神的三個(gè)特征：真理的追求者，博愛的實(shí)踐者，勇敢的戰(zhàn)士。第11節(jié)是小結(jié)年輕精神的特征在文中是典型的“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。除此之外，總分總的結(jié)構(gòu)還表現(xiàn)在哪里？

老師：我們?cè)倏纯矗髡呤侨绾蝸?lái)闡述“年輕精神的各個(gè)特征的。

學(xué)生：……

老師：年輕精神的三個(gè)特征，它們各自的側(cè)重點(diǎn)是什么？請(qǐng)從文中找出具體表現(xiàn)這一品質(zhì)特征的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

學(xué)生：第一個(gè)特征側(cè)重講學(xué)習(xí)精神。關(guān)鍵詞語(yǔ)：毫無(wú)成見、如饑似渴、虛心坦懷、學(xué)習(xí)一切。第二個(gè)特征側(cè)重講實(shí)踐精神。關(guān)鍵詞語(yǔ)：大公無(wú)私、打抱不平、切實(shí)為人服務(wù)。第三個(gè)特征側(cè)重講戰(zhàn)斗精神。關(guān)鍵詞語(yǔ)：不怕艱苦、倒下跳起、舐干血跡、犧牲自我。

學(xué)生：第8、9、10段，本身也總分總每一點(diǎn)先用中心句概括主旨。然后緊扣中心句進(jìn)行闡述。條理十分清楚，聽眾也容易聽清楚。

老師：現(xiàn)在我們?cè)倩剡^頭來(lái)，想一下，我們從作者的演講里，可以學(xué)到什么方法和技巧呢？

學(xué)生：思路清晰、層次分明，（板書思路清晰、層次分明）

老師：除此之外呢？其它呢？

學(xué)生：正反對(duì)比（板書正反對(duì)比）

老師：第5段與第6段是正反對(duì)比的典型段。請(qǐng)大家齊讀第5、6段。

老師：對(duì)那些“年紀(jì)輕輕”，但在精神上已衰老的人，作者憤怒地斥之為“老腐敗、老頑固”，把他們比作“活的木乃伊”，其慷慨之情溢于言表，這是充滿貶斥色彩的語(yǔ)言。這是從反面痛斥那些“老腐敗、老頑固”。第6段作者又從正面熱烈贊揚(yáng)“年紀(jì)老”但“精神并不老”的人。正反對(duì)比其它有沒有哪里也是的？

學(xué)生：第11段的論述也是如此。假如把年輕精神的特征保持著，……假如他把這些特征失掉……

老師：要讀出什么感情呢？

學(xué)生：……要讀出作者對(duì)具有“年輕精神”的人的熱烈贊頌和對(duì)失掉“年輕精神”的人的嚴(yán)厲痛斥之情。

（學(xué)生齊讀）

老師：作為一篇精典的演講，大家覺得有哪些句子的含義很深刻呢？請(qǐng)大家再一次的讀課文，把這些語(yǔ)句找出來(lái)，想一下，這些句子應(yīng)怎樣理解？（如果有同學(xué)不理解的，同桌之間可以相互交流）

老師：現(xiàn)在，我們來(lái)交流一下）

學(xué)生：比如：這一句“讓你們好早點(diǎn)跳下海去，作你們青春的暢泳”幽默風(fēng)趣,交待了演講的對(duì)像是一群年輕人。

學(xué)生：“年輕人之所以為年輕人，并不是單看年紀(jì)輕。”年輕并不是指生理上的年齡，而主要的是看精神上的年齡。只要有了年輕的精神，像那些“真理的追求者”“博愛的實(shí)踐者”“勇敢的戰(zhàn)士”不管其生理年齡的大小，都是年輕人。

學(xué)生：使自己年輕”是對(duì)年輕人自身的要求，要求年輕人成為真理的追求者。博愛的實(shí)踐者和勇敢的戰(zhàn)士，這講的是“自己修身”。

學(xué)生：使中國(guó)年輕”是要年輕人明確自己“修身”的目的，是為了“治國(guó)”，是為了使中國(guó)擺脫帝國(guó)主義、封建主義、官僚主義的三座大山的壓迫，建立自由民主的新中國(guó)。并使新中國(guó)繁榮富強(qiáng)，屹立于世界民族之林。

在這個(gè)片斷中，教師邊“傾聽”學(xué)生的答案，邊適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。

三、互動(dòng)的交流，教師深化教學(xué)內(nèi)容

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完必要的知識(shí)點(diǎn)外，可以引導(dǎo)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，然而一個(gè)學(xué)生的思維角度范圍可能有限，教師此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生們自由表達(dá)，通過互相啟發(fā)的方式讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)收獲。以《蕭紅墓前五分鐘講演》的教學(xué)案例可以看到，教師用鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法、讓學(xué)生有一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)和傾聽別人思考的機(jī)會(huì)。

課堂實(shí)錄片斷之三：

老師：我是一個(gè)來(lái)自農(nóng)村初中的語(yǔ)文老師，老早就聽說，我們實(shí)驗(yàn)初中學(xué)生的能力都比較強(qiáng)，下面，我們來(lái)組織一個(gè)活動(dòng)，PK一下，讓我體會(huì)一下我們實(shí)驗(yàn)初中學(xué)生的風(fēng)采，，選擇自己最喜歡的一段讀一下，要求，情感要豐富，最好能有肢體語(yǔ)言，哪些同學(xué)愿意比賽的，請(qǐng)舉手。其他同學(xué)準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。

（要求要讀出充沛的情感）

學(xué)生……

老師：今天這節(jié)課，我們學(xué)到了一些方法，這種方法，對(duì)我們即興演講是非常有幫助的，我們哪個(gè)同學(xué)能總結(jié)一下，本節(jié)課你有收獲呢？

學(xué)生：①清晰的思路②語(yǔ)言要清晰③情感要飽滿

老師：根據(jù)你們語(yǔ)文老師的要求，現(xiàn)在布置一下課后作業(yè)：學(xué)習(xí)了這篇演講稿，請(qǐng)針對(duì)下列某種情境作簡(jiǎn)短演講。

①隨便吐痰、隨意說臟話，惡語(yǔ)傷人。②班級(jí)有人抄襲別人作業(yè)。③中學(xué)生要不要交網(wǎng)絡(luò)朋友。④爸爸媽媽關(guān)心你的學(xué)習(xí)。（提示：你的觀點(diǎn)是什么？也就是中心先要交待明確，然后要說出理由，可以運(yùn)用總分總的結(jié)構(gòu)。比如1、2、3，每種理由，可先從正面說，再?gòu)姆疵嬲f。（學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)。?寫好之后，請(qǐng)演講給同桌聽，并請(qǐng)互相評(píng)點(diǎn)。）

通過以上的教學(xué)案例，可以看到，要營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，就是要讓教師用“表達(dá)”的方法吸引學(xué)生思考、同時(shí)“傾聽”學(xué)生的反饋；學(xué)生要“傾聽”教師的引導(dǎo)，并大膽的“表達(dá)”出自己的想法。從《蕭紅墓前五分鐘講演》的教學(xué)案例為范本可以了解到，師生雙方通過不斷的“表達(dá)”和“傾聽”，能一起探究課本中的知識(shí)。