牧區(qū)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

喬占成,張曉琴,哈建民

(甘肅省肅南裕固族自治縣祁豐學(xué)校，甘肅 張掖 765015）

牧區(qū)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

喬占成,張曉琴,哈建民

(甘肅省肅南裕固族自治縣祁豐學(xué)校，甘肅 張掖 765015）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”目標(biāo)，要求教師要深入鉆研文本，要在把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會(huì)思想感情的同時(shí)，還要領(lǐng)悟其在表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果。我們應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)操作策略，提高讀寫結(jié)合的實(shí)效；優(yōu)化教學(xué)模式，提高讀寫結(jié)合的實(shí)效性；同時(shí)在閱讀教學(xué)中通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。

閱讀寫作教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)策略；牧區(qū)語(yǔ)文

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長(zhǎng)。”“學(xué)生讀得好，才能寫得好。”這就明確地告訴我們，讀寫結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施有很高的要求。要求教師要深入鉆研文本，要在把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會(huì)思想感情的同時(shí)，還要領(lǐng)悟其在表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；同時(shí)還要求教師在教學(xué)實(shí)施中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句（語(yǔ)言）、結(jié)構(gòu)（布局謀篇）、表達(dá)（技巧）上的特點(diǎn)、作用和效果。這就是說(shuō)，新課標(biāo)、新教材要求的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既要求教師巧妙地幫助學(xué)生去“悟”道，并將“道”內(nèi)化到自己的精神世界中去，更要求教師啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生去了解、理解作者是如何通過(guò)文章來(lái)向我們闡發(fā)這個(gè)“道”的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉(zhuǎn)合的，文章運(yùn)用了哪些寫作技巧等。基于上述思考，我們圍繞自身課題研究目標(biāo)，對(duì)“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”教學(xué)模式和策略進(jìn)行了以下初步探索：

一、優(yōu)化教學(xué)操作策略，提高讀寫結(jié)合的實(shí)效性

策略是一種教學(xué)的謀略，是一種教學(xué)的高超藝術(shù)，找到初步的讀寫結(jié)合的“切入點(diǎn)”，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)策略。我國(guó)著名語(yǔ)文教育家呂叔湘先生曾說(shuō)：“一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙，各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活。”怎樣才能做到“活”呢？這就要求教師博采眾長(zhǎng)，走自己的路。

（一）教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在表達(dá)方式上的特點(diǎn)、作用和效果。如果在閱讀過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達(dá)方法上的特點(diǎn)、作用和效果，既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達(dá)方面的知識(shí)，又能促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。

（二）教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本中遣詞造句的特點(diǎn)、作用和效果，也就是思考如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用和效果。這正如葉圣陶先生所指出的“語(yǔ)文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。”

（三）教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在布局謀篇上的特點(diǎn)、作用和效果。也就是要結(jié)合典型課文的閱讀教學(xué)，有目的地引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩文章在篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇、表達(dá)順序等方面的特點(diǎn)和作用，并在平常的習(xí)作實(shí)踐中加以運(yùn)用。

（四）在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，即要關(guān)注文章的內(nèi)容，詞句所表達(dá)的含義，又要關(guān)注表達(dá)形式、文章的寫法，體現(xiàn)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。在肅南祁豐學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課程中推行的“三級(jí)六步”高效課堂教學(xué)模式中，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師通過(guò)分析課文板書在黑板上的都是與寫作有關(guān)的重點(diǎn)提示詞語(yǔ)。在學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，教師也不能急于求成。低年級(jí)重點(diǎn)抓好詞、好句式讓學(xué)生知道這些詞語(yǔ)、句式好在哪里。讓他們學(xué)會(huì)遷移學(xué)會(huì)運(yùn)用。中年級(jí)重點(diǎn)體會(huì)詞句的表達(dá)效果表達(dá)的時(shí)候要學(xué)習(xí)運(yùn)用。在準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上，力求做到鮮明生動(dòng)。還有在理解段意，理清段序了解寫法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫上一兩段話。高年級(jí)要從文本中學(xué)習(xí)有序表達(dá)，有重點(diǎn)有特點(diǎn)的表達(dá)。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，提高讀寫結(jié)合的實(shí)效性

精讀課文教學(xué)模式：“初讀，整體感知→再讀，理解內(nèi)容→精讀，品析詞句→實(shí)踐，遷移運(yùn)用”。前兩個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)容、人文價(jià)值，后兩個(gè)環(huán)節(jié)則側(cè)重于體會(huì)寫作特點(diǎn)、運(yùn)用內(nèi)化。在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，選好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，就能從而有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的時(shí)效性。教學(xué)中還要設(shè)計(jì)出適合于不同閱讀課型、不同類型課文、不同學(xué)段閱讀教學(xué)“讀寫結(jié)合”的模式變式，如對(duì)于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來(lái)、用得上的課文，像簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，可以采用“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛āL試運(yùn)用”的教學(xué)模式，努力形成具有操作性、實(shí)效性、多樣化的“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式群已達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新境界。

三、在閱讀教學(xué)中通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移

“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是牧區(qū)學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律的感性材料。所以，教師在閱讀教學(xué)中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生從事寫作練習(xí)，通過(guò)對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，增強(qiáng)寫作能力。教師在課堂上要適當(dāng)增加結(jié)合閱讀的練筆。低年級(jí)不妨從文本中挑幾個(gè)好詞，用上課文中新出現(xiàn)的句式，來(lái)寫句子，寫話。還有復(fù)述、續(xù)編創(chuàng)編故事。中高年級(jí)形式可以更多樣，可以仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等。

喬占成(1967-)，男，藏族,甘肅肅南人，肅南裕固族自治縣祁豐學(xué)校教師，研究方向：中小學(xué)教育。

張曉琴（1983-），女，漢族，甘肅肅南人，肅南裕固族自治縣祁豐學(xué)校一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)教育與文學(xué)教育。

哈建民（1979-），男，甘肅肅南人，祁豐學(xué)校教導(dǎo)主任，研究方向：教育教學(xué)與科技創(chuàng)新。