牧區語文讀寫結合的教學策略

喬占成,張曉琴,哈建民

(甘肅省肅南裕固族自治縣祁豐學校，甘肅 張掖 765015）

牧區語文讀寫結合的教學策略

喬占成,張曉琴,哈建民

(甘肅省肅南裕固族自治縣祁豐學校，甘肅 張掖 765015）

語文閱讀教學中要實現“讀寫結合、從讀學寫”目標，要求教師要深入鉆研文本，要在把握文本主旨、感悟人文內涵、體會思想感情的同時，還要領悟其在表達上的特點、作用和效果。我們應該優化教學操作策略，提高讀寫結合的實效；優化教學模式，提高讀寫結合的實效性；同時在閱讀教學中通過模仿實現由讀到寫的遷移。

閱讀寫作教學；語文教學；教學策略；牧區語文

葉圣陶先生說：“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”“學生讀得好，才能寫得好。”這就明確地告訴我們，讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，閱讀是習作的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。

語文閱讀教學中要實現“讀寫結合、從讀學寫”目標，對教師的教學設計和教學實施有很高的要求。要求教師要深入鉆研文本，要在把握文本主旨、感悟人文內涵、體會思想感情的同時，還要領悟其在表達上的特點、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；同時還要求教師在教學實施中，既要有效指導學生把握文本內容，使他們受到人文熏陶，又要引領學生領會課文遣詞造句（語言）、結構（布局謀篇）、表達（技巧）上的特點、作用和效果。這就是說，新課標、新教材要求的語文閱讀教學，既要求教師巧妙地幫助學生去“悟”道，并將“道”內化到自己的精神世界中去，更要求教師啟發、引領學生去了解、理解作者是如何通過文章來向我們闡發這個“道”的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉合的，文章運用了哪些寫作技巧等。基于上述思考，我們圍繞自身課題研究目標，對“讀寫結合、從讀學寫”教學模式和策略進行了以下初步探索：

一、優化教學操作策略，提高讀寫結合的實效性

策略是一種教學的謀略，是一種教學的高超藝術，找到初步的讀寫結合的“切入點”，優化讀寫結合教學策略。我國著名語文教育家呂叔湘先生曾說：“一種教學策略方法是一把鑰匙，各種教學策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活。”怎樣才能做到“活”呢？這就要求教師博采眾長，走自己的路。

（一）教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關注領悟文本在表達方式上的特點、作用和效果。如果在閱讀過程中注重引導學生感悟文本在表達方法上的特點、作用和效果，既有利于讓學生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內容的理解和感悟。

（二）教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又讓學生關注領悟文本中遣詞造句的特點、作用和效果，也就是思考如何引導學生體會文本中關鍵詞句在表情達意方面的作用和效果。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”

（三）教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關注領悟文本在布局謀篇上的特點、作用和效果。也就是要結合典型課文的閱讀教學，有目的地引領學生感知、揣摩文章在篇章結構、布局謀篇、表達順序等方面的特點和作用，并在平常的習作實踐中加以運用。

（四）在閱讀教學中，教師要注重引導學生從讀學寫，讀寫結合。在閱讀教學中，即要關注文章的內容，詞句所表達的含義，又要關注表達形式、文章的寫法，體現從讀學寫，讀寫結合。在肅南祁豐學校小學語文課程中推行的“三級六步”高效課堂教學模式中，我發現語文教師通過分析課文板書在黑板上的都是與寫作有關的重點提示詞語。在學生語言文字運用能力的培養上，教師也不能急于求成。低年級重點抓好詞、好句式讓學生知道這些詞語、句式好在哪里。讓他們學會遷移學會運用。中年級重點體會詞句的表達效果表達的時候要學習運用。在準確表達的基礎上，力求做到鮮明生動。還有在理解段意，理清段序了解寫法的基礎上，引導學生寫上一兩段話。高年級要從文本中學習有序表達，有重點有特點的表達。

二、優化教學模式，提高讀寫結合的實效性

精讀課文教學模式：“初讀，整體感知→再讀，理解內容→精讀，品析詞句→實踐，遷移運用”。前兩個環節側重于引導學生感受文章內容、人文價值，后兩個環節則側重于體會寫作特點、運用內化。在一節課內緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，選好讀寫結合的“點”，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，就能從而有效實現讀寫結合的時效性。教學中還要設計出適合于不同閱讀課型、不同類型課文、不同學段閱讀教學“讀寫結合”的模式變式，如對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文，像簡單的說明文，可以采用“了解內容、領悟寫法、嘗試運用”的教學模式，努力形成具有操作性、實效性、多樣化的“讀寫結合”教學模式群已達到教學藝術的創新境界。

三、在閱讀教學中通過模仿實現由讀到寫的遷移

“仿寫”是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的，順利實現由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是牧區學生認識寫作規律的感性材料。所以，教師在閱讀教學中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生從事寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。教師在課堂上要適當增加結合閱讀的練筆。低年級不妨從文本中挑幾個好詞，用上課文中新出現的句式，來寫句子，寫話。還有復述、續編創編故事。中高年級形式可以更多樣，可以仿寫、續寫、擴寫、縮寫、改寫等。

喬占成(1967-)，男，藏族,甘肅肅南人，肅南裕固族自治縣祁豐學校教師，研究方向：中小學教育。

張曉琴（1983-），女，漢族，甘肅肅南人，肅南裕固族自治縣祁豐學校一級教師，研究方向：中小學教育與文學教育。

哈建民（1979-），男，甘肅肅南人，祁豐學校教導主任，研究方向：教育教學與科技創新。