中職課堂教學中學生個性培養(yǎng)的實踐和思考

夏端武（江蘇省宿遷中等專業(yè)學校，江蘇 宿遷 223800）

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中職課堂教學中學生個性培養(yǎng)的實踐和思考

夏端武
（江蘇省宿遷中等專業(yè)學校，江蘇 宿遷 223800）

社會大背景下的學生既是班級“小社會”中的一員，也是自然“大社會”中的一員，現(xiàn)實社會生活中的社會關(guān)系通過課堂教學折射到每個學生身上，學生個性形成和發(fā)展必定打上社會的印記。因此，教師的良好個性修養(yǎng)是學生個性發(fā)展的重要源泉。同時教師應利用課堂陣地，與學生共同學習，融為一體，才能真正實施素質(zhì)教育。

教學；教師修養(yǎng)；個性發(fā)展

隨著時代的變化，學生的個性也千變?nèi)f化，特別是中職階段的學生，學生的個性發(fā)展處于游離時期，他們都認為自己是成人，但在平常的學習生化中卻表現(xiàn)出幼稚性。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，研究學生的個性才能適應新時代的教學，這樣才能實現(xiàn)教學的整合，進而實現(xiàn)師生的“雙贏”。在教學中，只有建立起民主平等的師生關(guān)系，才能使學生在良好健康的人際關(guān)系中充分挖掘潛能，得倒全面發(fā)展從而真正達到素質(zhì)教育。學生的個性主要是在各科課堂教學的大量實踐運動中逐步形成和發(fā)展的，因此，在學生個性培養(yǎng)的研究和實踐中，人們比較注重課堂教學對學生個性發(fā)展的影響，對于課堂教學來說尤其重要，而對教師這個課堂教學的主導者的人格的健全，個性的健康、科學的教育觀念在學生個性發(fā)展中影響的研究，特別是隨著新課標的推行，教師對自己在學生個性發(fā)展中的角色認識缺乏足夠的思考和研究，以致影響了課堂對學生個性發(fā)展應有的積極效應，本文針對上述現(xiàn)象，結(jié)合自己在教學工作中的實踐和思考，就學生個性培養(yǎng)中的教師角色認識作一些探討。

首先，教師是學生良好個性發(fā)展中的參照體。他(她)的個性修養(yǎng)和個性發(fā)展水平在學生的個性發(fā)展中起著重要的引導效應。教學是一個微觀社會，是特定環(huán)境條件下的小社會。每位學生都是這其中的一員，教師來自于“宏觀社會”，是“大社會”中的一員，作為“大社會”代表之一的教師在學校社會工作、生活、人際交往中會遇到各種各樣的利益沖突，對遇到困難和問題所采取的原則和方法個性表現(xiàn)，是學生個性發(fā)展的有效參照體。尤其是能否實現(xiàn)“小社會”和“大社會”的一致性，決定性地影響著學生個性能否健康發(fā)展。我們在教育實踐和教育調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在班級中和社會上表現(xiàn)的兩面性，是學生最反感的行為之一。社會大背景下的學生既是班級 “小社會”中的一員，也是自然“大社會”中的一員，現(xiàn)實社會生活中的社會關(guān)系通過課堂教學折射到每個學生身上，學生個性形成和發(fā)展必定打上社會的印記。在我們這個步入信息化社會的時代，教師在社會生活中的各種表現(xiàn)，會通過各種信息渠道傳播到學生中間，如果我們的教師既能直面客觀社會，面對社會問題，面對自己的各種利益沖突，客觀地對待，又能堅持原則，不辱人格，面對復雜的社會現(xiàn)象，保持自己積極的人生觀，追求健康的興趣、愛好、等良好的行為習慣，學生就會在教師身上看到人格的魅力，得到良好的個性追求的力量支撐，同時，積極引導學生認識社會的全部，逐步認識到良好個性發(fā)展對今后獨立適應社會的重要性，從而促進學生對良好個性養(yǎng)成和發(fā)展的積極追求。因此，教師的良好個性修養(yǎng)是學生個性發(fā)展的重要源泉。

其次，教師是一個發(fā)展中的人。社會中的每一個成員，都有他積極的一面，也有他消極的一面，他的健康、他的優(yōu)秀、在于他的不斷地追求而使自己日趨成熟和完善，人性的社會美也在于他的不斷的進取和發(fā)展中完善。在平時的交流和教育調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學生特別寄希望于教師的優(yōu)秀，但也期待及愿意接受他們的真實，特別是他們的不斷進取和追求。現(xiàn)代學生心目中的教師早已走出他“神圣”和“神秘”的光環(huán)。他們對教師的接受開始呈現(xiàn)出個體教師的選擇性和群體教師的綜合性的態(tài)勢，這種態(tài)勢隨學生年級的升高而呈遞增趨勢，學生希望老師是他們生活的向望和良好個性修養(yǎng)中的一員，而不是遠距離的另類，所以，我們的教師要做的重要工作，是用自己的行為讓學生認識到人的修養(yǎng)、境界是一個不斷完善的進程，教師是一個發(fā)展中的人；他是學生的老師，是因為他在某些方面比學生優(yōu)秀，更是知道怎樣更加優(yōu)秀并且始終不斷地追求和完善自己。教師用優(yōu)美的語言進行教學，用豐富的感情陶冶學生，是為了和大家一起互相學習，相互借鑒，共同合作，為大家，也為老師自己的良好個性的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件和途徑。大家都是合作者。這樣，讓學生在教師的不斷追求和進取中，找到良好個性發(fā)展的軌跡。

第三，教師在教學中是全班學生的接納者。教師要承認個性，學會接納，發(fā)展個性。在課堂教育教學的背景下，學生的個性具有很大的差異性，教師的個性也有他的特殊性，在具體的教育實踐中，相互之間不可避免地會產(chǎn)生一些個性的相斥和對撞，這種沖突表現(xiàn)在同學之間，也表現(xiàn)在師生之間，能否尊重每一位學生的個性，接納每一位學生的個性，科學地處理上述矛盾，在此前提下去引導和幫助學生個性的良好發(fā)展，是我們教育成敗的關(guān)鍵之一。承認個性，其實就是承認事實，實事求是。所以，教師應學會接納課堂中的所有成員，尊重他們的個性表現(xiàn)，允許他們的暫時落后，允許他們的某些方面的不足，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)他們各自的個性發(fā)展水平，在積極健康的社會發(fā)展標準前提下，提出他們力所能及的個性修養(yǎng)奮斗目標，制訂適合個體的培養(yǎng)策略，有的放矢地加強引導和幫助。同時，加強對全體成員進行學會尊重，學會承認，學會接納的集體輿論導向，全體師生共同營造民主、寬容。和諧。合作的集體氛圍，促進個性在良好的氛圍下較正常的發(fā)展。

第四，教師也是學生個性發(fā)展的主導者。學校階段只是學生作為人的良好個性發(fā)展過程中的重要一環(huán)，而不是終端，教師也只是學生個性發(fā)展中的一個重要角色，而不是全部。因此，教師在進行教學師，一定要在傳授知識的同時注意學生的個性，堅持以人為本的原則，以一個組織者、建設(shè)者的角色，追求培養(yǎng)的最佳效應。

總之，教師的角色認識是我們在課堂教學中學生個性發(fā)展的一項重要內(nèi)容，這個陣地的作用是其他學科所不可體代的，作為教師，應充分了解學生，在新教材的改革與發(fā)展的過程中，讓師生融為一體，讓教研、教科融為一體，這就要求教師應加強對自我的角色思考和個性的修養(yǎng)，追求工作的科學、完善。以達到教學的最高境界。

[1]吳柳.素質(zhì)教育理論與基礎(chǔ)教育改革[M].廣西師范大學出版社, 2001.

[2]許其端.中學教育心理學[M].華東師范大學出版社,1997.