招貼設計課程項目式教學方法探究

歐陽麗

摘 要：本文針對招貼設計課程教學存在的問題進行探討，結合項目式教學方法將招貼設計課程訓練模式向藝術、技術表現相結合的教學內容延伸，為后續課程教學提出系統的改革思路。

關鍵詞：招貼設計；課程；項目式教學

在迅速發展的信息時代，培養創新型人才是適應今后社會發展的必然趨勢。這就促使招貼設計課程的教學必須根據其藝術教育的特點和發展需要，立足自身傳播文化價值優勢的同時，融合多種教學方法使其教學內容得以延伸，并以此開啟招貼設計課程教學的新模式。

1 招貼設計課程教學的現狀

招貼設計課程具有極強的實踐性和操作性。目前國內眾多高校的視覺傳達設計專業都開設有招貼設計課程，這些課程不僅具備知識綜合性強、理論與實踐緊密結合以及社會應用范圍廣的特點，而且在探索理論與實踐教學形式方面也取得了一定成功。

在招貼設計教學過程中發現，現有的一些研究成果存在以下需要改進的地方：第一，教學模式陳舊且實踐性不夠，這種教學模式依然采用以老師為主導的方式進行教學。教師在教學過程中通過反復練習、著重強調方法讓學生掌握基礎的知識技能，而學生對于課程內容也只是被動接受，并不能充分發揮主觀能動性。這種教學模式的特點是重理論、輕實踐，不利于學生招貼設計能力的提高。第二，很多高校在招貼設計課程設置上趨于相似，沒有形成自身的專業優勢和地方特色。教學內容陳舊且遠離市場的需要，趨同性的教學內容缺少創新意識，束縛學生的創造力和想象力。第三，過度依賴電腦導致學生的手繪能力得不到進一步的提高。電腦設計軟件的運用雖已廣泛，但是一味地追求電腦軟件設計效果無疑是錯誤的。因為，手繪作品更能體現生活的質感，具有生動的表現力和感染力，這一特點恰恰是電腦繪圖效果難以達到的。第四，有的高校在招貼設計課程教學中重技能輕創造，缺乏系統的理論學習和針對性研究。

2 項目式教學在招貼設計課程教學中的實際意義

招貼設計課程的項目式教學突破了傳統教學中課堂面授式的教學方法，相對原有招貼設計課程教學模式而言，不管是在教學內容、教學理念還是教學形式上，項目式教學都屬于一種開放式的教學方法。它提倡將課程內容的知識點融入實踐環節中，再通過教師示范操作進行課堂授課，同時加強與市場、社會協作的互動，讓學生通過這一系列的項目實訓由淺入深、循序漸進地掌握招貼設計的主要內容，培養他們的創新思維和學習能動性，改變以往被動接受知識的局面。這不僅對各高校在轉型發展背景下培養創新型人才有著非常重要的推進作用，更有助于培養學生的應變和創新能力，以便他們以后步入社會能更好地適應激烈的市場，能創造出更多的社會財富，實現自己的人生目標。

3 項目式教學在招貼設計課程中的具體應用

本項目主要圍繞長沙旅游資源豐富且深厚的湖湘文化底蘊這一特色，通過提取長沙所處轄區的飲食、方言、景點和景區文化元素進行招貼創作，以此更好地服務于長沙旅游品牌形象的樹立，便于人們在旅途中獲得更多的愉悅體驗并加深對長沙的美好印象。

3.1 前期準備

根據前期已學專業課程內容的掌握情況和程度進行小組搭配，要求學生全程參與，每組成員為2～3人。

3.2 資料搜集

在資料搜集前，教師對項目主題進行細致分析和深入講解，首先讓學生對長沙5區4縣的整體旅游資源現狀有一個較為清晰的認知和了解，并在搜集資料過程中帶領學生嘗試從不同的切入點進行創意和構思。在構思過程中發現，長沙旅游資源呈現多元化的發展方向，單個景點和文化元素均難以表達整個長沙的城市特點。為此，學生們帶著這些問題進行思考和調研：長沙有哪些獨特的旅游資源和特色？這些旅游特色如何與國內其他同類城市進行區分？如何把這些復雜繁瑣的旅游信息進行整合，突出長沙的地域特色和人文價值，并借助主題性招貼很好地展現出來。接著，通過教師給各組成員分時段欣賞和講解長沙城市的圖片和影像資料，著重圍繞同類型主題性招貼設計作品以及對已有的優秀招貼設計作品進行回顧和思考，給學生一些新的思路和新的創意點，以此提高學生的審美能力和創新意識。

3.3 構建思維導圖

在對已搜集到的長沙旅游信息圖形分別進行提煉和歸納的基礎上，教師需對各小組成員進行發散式的思維引導和啟發，并采用分工協作的方式進行思維導圖的構建。而思維導圖的構建，必須結合招貼傳播長沙城市文明和旅游特色，在體現長沙文化特色和地域風貌的基礎上，將長沙這座城市的整體形象以視覺符號的形式進行完整展現。

基于此，各小組成員有針對性地從主題性招貼關鍵詞中進行設計元素的提取，分別以長沙方言、長沙小吃和長沙景區景點作為招貼的主要設計訴求點。例如，從長沙——岳麓山——岳麓書院——千年學府——人文氛圍的創意主線中，得以提煉出岳麓書院所包含的文化氣息和內涵。這對于正確表達長沙所蘊含的文化內涵和區域特征，深入挖掘其深厚的社會人文底蘊，增強游客對于長沙這座旅游城市的認同感和情感歸屬感起到很好的引導作用。這種開放式的學習方法不僅能讓各小組成員之間增進了解，同時能更好地提升團隊配合的默契程度，既有利于學生學習積極性和創造力的提升，更為后續的招貼設計執行打下一個良好的開端。

3.4 設計執行

當主題性招貼的創意思維導圖完成后，需要教師著手對各小組進行針對性的設計指導。首先是草圖的繪制，尤其需要注重對招貼的創意與各視覺要素之間的關系進行全方位的把控。接下來在草圖基礎上根據畫面的實際需要進行招貼的制作，尤其是手繪能力和電腦設計軟件在設計執行過程中的綜合運用能力。

設計中，學生將主題性招帖中的各個視覺元素進行細分，利用信息圖形的優勢實現對設計主題的詮釋。例如，在對長沙景區、景點建筑進行提取時，將橘子洲頭、岳麓書院、石霜寺、中山亭、太平街等元素作為主要視覺要素進行信息圖形化的創意展現；美食小吃則選取臭豆腐、口味蝦、香辣蟹、糖油粑粑和長沙米粉等大家耳熟能詳的圖形元素；長沙方言則提取朗朗上口的童謠和生活用語作為創意點。并選用簡練的單色線條對招貼版面進行組織編排，使其更好地融入長沙獨有的九個縣區市背景版塊中，共同作為長沙旅游招貼的主體圖像呈現在游客面前，加深他們對于長沙這座旅游城市的整體印象和好感，為長沙旅游的宣傳做進一步的宣傳和推廣。

3.5 教學評價與反思

以長沙旅游為主題的招貼設計教學采用項目式的教學方法進行，不僅有利于提升學生學習招貼的積極性和興趣，更有助于他們在相互協同合作時的默契配合，改變以往學生被動接受教學到主動參與完成教學。教學結束后，將主題性招貼作為招貼設計課程教學階段性成果進行展覽，讓教研室以及其他同行專業教師以現場評選的方式進行點評和講解，以此提高學生對于招貼設計融會貫通和綜合應用的能力。更為重要的是，可以通過項目式教學引導學生進行頭腦風暴式的交流與探索，培養他們的創新思維，全面增強他們的專業實踐技能，實現靜態招貼設計課程訓練模式向藝術、科學、技術表現相結合的教學內容拓展。

4 結語

在信息高速發展的時代，招貼設計課程教學也向著多元化的方向發展。讓學生通過項目式教學方法同步接觸到肩負宣傳、引導功能的招貼，能夠向大眾直觀地反映城市文化的發展進程，并在團隊協同合作中掌握自主探索、合作交流和自主獲取新知的機會，以此提高對招貼設計理念、構思方法、表現手法和創新應用的深度實踐和探討。這不僅是一種責任，更是一項重要的文化創新。作為視覺設計最為基礎與核心的招貼藝術，更需要適應專業間的交叉融合和當下設計需求與設計教育的發展趨勢。

參考文獻：

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