微課教學在產品包裝設計中的應用

汪文君

摘 要：隨著我國科學技術的發展進步，教學方式與教學模式也發生了天翻地覆的變化。微課教學作為一種新興的教學模式，以高效的教學手段、科學的教學方法使得教學質量得到了很大的提升。本文對微課教學與產品包裝設計進行概況分析，探討微課教學在產品包裝設計中的具體應用。

關鍵詞：微課教學；產品包裝設計；應用

人們生活節奏的轉變以及科技的發展，直接帶動了“微”潮流的普及與流行。最開始的微博到后來的微信、微訪談、微電影、微小說、微課程以及微學習等，都是“微”系列不斷發展出來的產物。而這其中，微課程的出現無疑更是帶動了教學方式的巨大轉變，這種微課方式的引入，真正體現出“以學生為主體”的思想，使得課堂教學更有時效性。本文主要探討的就是微課教學在產品包裝設計中的應用。

1 微課教學的概況

1.1 微課的概念

微課具體指的是根據新課程標準以及教學實踐的要求，采用教學視頻作為主要的載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或者重要環節方面開展的精彩教學活動的全過程。[1]其核心內容就是課堂教學視頻，包括一些范例片段，或者與課堂教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋以及教師點評等具備輔助性質的教學資源，它是在傳統的教學資源上發展起來的一種新興的教學資源，以其特有的組織關系與表現形式為廣大學者構建出一個主題式的應用小環境。[1]

1.2 微課教學的特點

第一，教學時間短。微課教學的核心內容便是視頻教學，根據學生學習知識的規律，微課的時長一般都設定為五到八分鐘，最長也不會超過十分鐘。微課教學通過這五到十分鐘的視頻，將所有教的重點內容、疑難點以及考點等綜合起來，以視頻表現的方式呈現給學生，從而更好地方便教學，讓學生能夠自主學習，大大縮短了教學時間。

第二，教學內容少。微課教學主要就是通過視頻表現的方式將所要教的重點、難點以及考點等內容著重表現給學生，或者將課堂中某個教學環節、主題等教學活動通過視頻的方式呈現給學生學習。相比較于傳統教學中復雜的教學內容，微課教學的內容無疑要簡潔許多。[1]

第三，資源容量小。常規上來說，微課教學及其所配備的輔助資料加在一起的總容量也就幾十兆大小而已，其格式也是支持在網上在線播放在常規格式，如rm、wmv以及flv等，可以在線流暢地觀摩學習，同時也可以下載儲存，在手機、筆記本電腦以及平板電腦隨意保存并事后學習。

第四，教學資源情景化。微課教學所選取的教學內容資源大都是一些主題突出、思想明確的視頻片段或者多媒體素材，這種教學資源無論是從視覺上還是感觀上，都給學生一種身臨其境的感覺，形成了一種真實的場景，并且在這種場景中，讓學生更容易加深理解并記憶，從而有效地提升了教學水平與教學質量。

第五，有利于傳播。微課教學由于容量小，所以可以在線觀看，不受時間與空間的限制。只要擁有網絡，擁有手機、電腦等視頻終端，就可以隨時觀看學習，這樣有利于有效的傳播，更有利于教師之間進行教學方面的經驗溝通，提升自己的教學水平。

1.3 微課教學的種類

微課教學一般分為五大類，即講授型、解題型、答疑型、實驗型以及其他型。[2]微課教學根據這不同的五大類型，有不同的針對人群。一般情況下，針對職業教育或者高技能人士的培訓，大都采用實驗型的微課教學方式，以便于突出技能特點，使得理論知識與實踐能夠充分結合起來，提升教學質量與學習效果。而在具體上，微課教學的內容大致分為兩大類，即視頻類與輔助資料類。這兩者可單獨進行，也可兩者合一，在提升教學質量上有很好的效果。

2 產品包裝設計的概況

2.1 產品包裝設計的概念

所謂產品包裝設計，指的是利用合適的包裝材料，根據產品本身所具備的特色以及受眾程度，再巧妙地運用工藝手段，將產品進行一定結構的造型與包裝的美化裝飾設計。其涵蓋了產品的容器設計，內外包裝設計，吊牌、標簽設計，運輸包裝以及禮品包裝設計等。[3]現階段，一件產品都是設計成拎袋的方式來進行包裝，這也是產品暢銷的原因所在。

2.2 產品包裝設計的要點

產品包裝設計的要點在于包裝的標簽、標志以及構思這三個方面。包裝的標簽指的是附著或者系掛在產品包裝上的文字、圖形等說明，這種標簽可以是相當簡易的標簽，也可以是精心設計出的包裝上的一部分圖案，而且標簽上通常都必須標品名信息，識別檢驗內產品的信息以及具備促銷作用的信息等；而包裝的標志一般指的是在運輸包裝外部印制的圖形、文字以及數字等組合體，這種包裝標志主要有運輸標志、指示性標志以及警告性標志等；最后一個就是構思，構思是產品包裝設計的靈魂，是產品包裝設計過程中最不可缺少的主要因素，它根據不同的人群可以有不同的表現方式，既要突出產品包裝的特點、重點以及賣點，又要突出其獨特的表現形式。通過構思，產品包裝才能真正體現出意義。[3]

2.3 產品包裝設計的重要性

隨著我國市場經濟的快速發展，產品營銷最需要的手段之一便是包裝。在市場激烈競爭的今天，產品包裝的重要性可想而知，它不僅關系到產品的外在形象、公司企業形象以及產品的實質特性，還關系到產品的實際銷量。在這個注重外表的時代，一件產品是否有市場，是否能被廣大人民群眾所接受，其包裝設計至關重要。而且隨著行業競爭的越發激烈，一些高校已經開設了關于包裝設計的教育教學課程，下面探討的是微課教學在產品包裝設計中的具體應用。

3 微課教學在產品包裝設計中的應用

如上文所述，產品包裝設計非常重要，一些高校已經開設了關于包裝設計這一門課程的學習，它可以為社會廣告行業提供產品包裝設計方面的人才。而在產品包裝設計課程的學習中，微課教學是一種很重要的教學方式，可以使得這門課程的學習事半功倍，相應地也提升了產品包裝設計的教學質量。

3.1 融入課堂，提高學習興趣

產品包裝設計本身就充滿著一定的枯燥性與抽象性，一些低年齡段的學生學習起來有一定的困難，其學習興趣也很難提高，相應的教學質量也不理想。而且，課堂上純粹的靜態講解很難讓學生理解產品包裝設計中的難點與重點內容，長期下來反而會增加學生對這一門學科的厭惡性。因此，在課堂上充分利用微課教學的方式，將產品包裝設計進行生動的分析，將市場需求與消費者心理之間的影響通過微視頻的方式呈現出來，將課堂上枯燥無味的設計學習變得充滿活力，并且通過視頻將包裝設計中的精髓內容演示出來，能夠充分調動學生的學習興趣，也提升了包裝設計教學的質量。[4]

3.2 縮短時間，突出重難點

微課教學與普通教學的最大區別便是其濃縮度高，不僅體現在濃縮了教學的時間，也體現在教學的內容上，讓學生可以在短時間內獲得包裝設計的重要知識點與難點，提高了學生的學習質量。包裝設計在教學過程中受到多方面因素的影響，主要包括市場、消費者以及宣傳等多種不確定的因素，具有非常大的靈活性與延伸空間。若是單純在課堂上講解包裝設計方面的知識，無疑會增加學生的理解難度，并且包裝設計這門學科復雜的知識點，很容易讓學生陷入混亂的局面。這個時候，充分利用微課教學的方式，將包裝設計的重點內容全面地展示出來，可以使學生在增加理解度的情況下，獲得更好的教學體驗。[4]

3.3 豐富知識，提升創造能力

微課教學最獨特的優勢就是具備課外延伸性，它在保證課堂正常教學的情況下，可以將學生的視角延伸到課堂之外，讓學生在掌握知識的同時還能夠提升創造能力，充分調動自己的興趣點。產品包裝設計這門學科在具體的學習過程中，需要學生掌握國內的本土文化，在領悟其精髓的同時還要大力挖掘民族元素；同時，還需要學生大力學習國外的知識文化，通過對國外優秀的設計作品進行分析學習，尋找自己設計創作的靈感，將它變成自己創造的經驗。常規的教學方式由于受到時間與地點的限制，很難實現課堂內外的兼容教學，但是微課教學則正好可以實現這一目的。微課可以將一些優秀的產品包裝設計作品充分全面地展示出來，讓學生感受到那種濃重的異域風情，獲得國外作品的設計靈感，同時在中西方文化的雙重沖擊下找到自己對于包裝設計的突破點，將西文與本土文化充分地融合在一起，從而設計出符合顧客需求的產品包裝設計作品，而且學生在不斷的學習與創作過程中可以很好地提升創造能力，鍛煉發散性思維。[5]

3.4 快速回顧，融合新舊知識

傳統的教學方法中，包裝設計專業具備一定的抽象性，使得學生在融合新舊知識時受到一定的干擾。而微課教學則可以彌補這方面的缺陷，它通過大量的微課，將多個知識點充分地聯系起來，讓學生在學習的過程中將新舊知識融會貫通，而且還縮短了學生對于舊知識的回顧時間，實現知識點的逐一突破。并且教師在教授的過程中，還可以通過微課發現自己教學中遺漏的地方以及不足之處，從而完善自己的教學。[6]

4 結語

微課教學通過短小精悍的視頻內容將原本復雜難述的知識結構充分地展示在學生面前，這是一種教學方式上的巨大轉變，同時也是學生學習知識科學的一種有效途徑。針對產品包裝設計這一門學科來說，微課教學不僅使得這門學科的內容變得生動有趣，增加了代入感，讓學生有一種身臨其境的感覺，同時在微課的幫助下，多種文化知識融會在一起，大大提高了學生對重點、難點以及疑點知識的理解能力以及對產品包裝設計的創造能力。綜上所述，本文對微課教學與產品包裝設計進行概況分析，探討微課教學在產品包裝設計中的具體應用，希望對我國的產品包裝設計的學習者與從業者起到一定的幫助作用。

參考文獻：

[1] 占小玲.微課在中職計算機平面設計教學中的應用[J].職業，2016（03）：92.

[2] 王曉玲.關于《包裝》微課教學設計的實踐與思考[J].中國市場，2016（06）：145-147.

[3] 郭凱，馬平安，王瑞芳.淺談微課在教學中的應用[J].甘肅科技，2014（24）：94-95.

[4] 肖志堅，梅少敏.微課及在現代物流包裝專業人才培養中的應用[J].物流技術，2015（05）：307-308.

[5] 李成，董銀霞.產品包裝設計中的“以人為本”[J].包裝工程，2012（10）：102-105.

[6] 朱曄.微課在計算機專業課教學中的應用——以《包裝設計》為例[J].時代教育，2015（20）：139.