高中語文情景化教學中的快樂課堂構建

王春明

內容摘要：情境化教學方法使課堂內容豐富多彩，課堂形式靈活多變，同時教學效果良好。因此，教師應該將創新的、開放的情景化教學方法運用到高中語文教學過程中，激發學生學習興趣，在輕松快樂的課堂氛圍中達到對語文知識的掌握，進而提高高中語文教學效率。

關鍵詞：高中語文 情景化教學 快樂課堂

隨著高中語文新課改的深入，情景化教學模式也隨之出現。情景化教學就是教師在教學過程中，有目的地引入或設計以形象為主體的、具有一定情緒色彩的、具體生動的情境，以幫助學生更好的理解教材，并引起學生一定的態度體驗的教學方法。

情景化教學方法使課堂教學內容與學生的思維方式緊密結合，為學生創造了一個自由、輕松的學習氛圍，具有引發學生學習興趣，開拓學生的學習思維、引導學生思考的作用。情境化教學法使課堂內容豐富多彩、課堂形式靈活多變，并且取得了良好的教學效果，因此被廣大師生所推崇。

一、通過學生角色扮演，增強課堂趣味性

新課改要求建設以學生為主題的課堂，注重提高學生的綜合素質。傳統的高中語文教學模式只是將知識灌輸給學生，并不考慮學生對知識的的接受能力和理解能力，因此，課堂氣氛不活躍，學生缺乏學習的熱情。面對此問題，教師可以讓學生通過角色扮演的方式吸引學生對課本的注意，參與到課堂中來，為學生創造更多的課堂實踐機會，讓學生通過角色扮演理解課文中人物的性格特征，從而更好地學習課文內容，有利于高中語文教學的開展。

例如，高一語文必修四課文《雷雨》一課，故事情節跌宕起伏，人物眾多，人物矛盾復雜，具有很強的戲劇性。高中生已經有一定的理解能力和思考能力，但是還不能完全抓住課文的精髓，因此在學習《雷雨》這一課時，教師可以將《雷雨》中的人物列出來，讓學生通過角色扮演來把握人物性格特征。首先在扮演前學生應該對文中人物的性格特點、情感變化、內心世界有一定的了解，從而更好的扮演文中人物角色。學生在扮演魯侍萍、周樸園、周萍等角色時，針對文中情節進行情境再現，促進學生對課文的理解，達到寓教于樂的學習效果，使學生在輕松愉快的氛圍中學習課文內容，進而達到語文教學的實效性。

每個學生的內心深處都有表演的欲望，都渴望在屬于自己的舞臺上展示自己，教師可以根據高中生的這一心理特征，通過角色扮演的方式將他們難以理解的文章內容化難為易。在角色扮演的過程中，學生能夠積極思考，合作探究，這樣就重視了學生在學習中的主體地位，使學生在快樂的情境中喜歡上語文。

二、通過多媒體教學，激發學習積極性

多媒體技術已經在各個領域中普遍運用，在情景化教學中，文本、圖片、視頻動畫等文件都可以運用其中。教師可以通過制作課件ppt將教學內容清楚地展示出來，使教學更加的生動、有趣、形象。學生也可以在課后將教師制作的ppt拷到自己優盤中進行深入的學習，這樣可以使教師的教學和學生的學習都更加方便、快捷、高效。

例如，在學習高中語文《邊城》這一課時，教師可以對沈從文進行簡介，然后可以為同學們展示湘西世界中自然清新、風景優美、環境宜人、安靜平和的美麗邊城的圖片，從而縮短學生與課文的距離，使學生更好地理解課文內容，更好地讓學生了解主人公翠翠所處的環境，更好的把握人物性格特點。在這樣的情境下，學生了解邊城這個世外桃源以及翠翠單純善良的性格就會變得輕松容易，水到渠成。高中生已經有了自己的理解能力和認知能力，

教師將多媒體技術和課文內容緊密的結合在一起，使學生對學習產生一種興趣和熱情，從而積極地投入到學習中，從而提高高中語文教學質量。

三、通過小組合作學習，增強學生參與度

新課標明確要求，在高中語文課堂教學過程中要培養學生的合作意識，讓學生分為不同的小組來探究問題、解決問題，有利于學生合作學習能力的提高，也有利于學生互相啟發思維，也有利于增強學生的課堂參與度。將小組合作探究教學模式運用到情景教學中，每個小組成員都扮演不同的角色，重視小組之間的配合程度，也樣可實現知識的共享，最終使學生共同進步與發展。

例如，在學習高一語文必修二朱自清先生的散文《荷塘月色》時，教師可以先講述《荷塘月色》的創作背景，同時在學生已經初步感知課文內容的基礎上，讓學生以小組為單位，每個小組都提出問題，然后每個小組再一起合作探究問題并解決問題。教師在分學習合作小組時應注意分組的層次性和平均性，使每個小組的語文水平相差無幾，以保證語文知識學習的公平性。

在高中語文情景化教學中，教師應該通過學生角色扮演，多媒體教學、小組合作學習等方式，使學生充分參與到語文教學中，從而實現快樂、高效的語文教學。

（作者單位：廣西靈川縣潭下中學）