在童聲教學(xué)中提高孩子的審美意識和表現(xiàn)力

■潘小千

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在童聲教學(xué)中提高孩子的審美意識和表現(xiàn)力

■潘小千

內(nèi)容摘要：童聲教學(xué)是訓(xùn)練兒童掌握歌唱技能，培養(yǎng)孩子對音樂藝術(shù)的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高其高尚藝術(shù)情趣及審美意識的教育活動。本文從實施兒童聲樂教學(xué)的實際需要出發(fā)，探討如何運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法和演唱技巧，并通過豐富多彩的演唱形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中提高審美意識和表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：童聲教學(xué)審美意識情感表現(xiàn)力

聲樂是音樂藝術(shù)的一種,是一門集生理學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)、音響學(xué)、哲學(xué)等于一體的綜合藝術(shù)。兒童聲樂是建立在孩子自身聲音的生理基礎(chǔ)上，通過正規(guī)、系統(tǒng)的訓(xùn)練,達(dá)到鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的學(xué)習(xí)效果。喜愛唱歌是孩子的天性，但并不是隨便什么樣的歌唱行為都是美的活動。兒童聲樂教學(xué)對于提升孩子的素質(zhì)，特別是提高對美的感悟能力與表達(dá)張力將會起到積極的作用,這也是童聲教學(xué)的真實意義所在。

一、訓(xùn)練兒童歌唱技能提高孩子審美意識

（一）巧妙運(yùn)用方法輕松掌握技能

教學(xué)中一些發(fā)聲知識、演唱要求需要老師巧妙地運(yùn)用方法，向孩子們適時恰當(dāng)?shù)刂赋?。?yīng)采用生動形象的語言、富有感情的動作、豐富夸張的表情，讓兒童從聽、看、說、唱、動等方面感知、體驗、領(lǐng)悟，使其在愉快的氛圍中，接受知識和技能的傳授，提高孩子審美意識和表現(xiàn)力，最終達(dá)到童聲教學(xué)的目的。

1、形象比喻法

在發(fā)聲訓(xùn)練中，老師可運(yùn)用形象的比喻引導(dǎo)學(xué)生。“唱歌的嘴是長在鼻梁后面，老師們平時說話的嘴只是幫助把字咬出來，唱歌時聲音要在上面那張嘴里發(fā)出”。

練聲前，老師要讓學(xué)生想一想、摸一摸。在不知不覺中建立聲音的高位置。訓(xùn)練氣息下沉?xí)r，用聞花香的感覺或者雙手提水的感覺去體會，就不至于把氣吸到胸腔。訓(xùn)練聲音靠前時，老師可以說“讓你的聲音先向后劃圈再拋向前方”、“讓聲音坐在氣上滑出去”、“聲音的高位置像雨傘的蓬，氣像雨傘的把”等等，采用準(zhǔn)確、生動、形象的語言及動作，比用單純技術(shù)性的闡述，更容易讓兒童理解和接受。

2、范唱啟迪法

通常學(xué)生在齊唱時都喜歡大聲喊唱，這是幾乎每個聲樂老師都曾遇到的問題，一味地壓制孩子的音量是難以取得好效果的。

在學(xué)唱歌曲《共同擁有一個家》時，老師是這樣做的：“我知道大家都非常喜歡這首歌曲，恨不得釋放全部的音量來表達(dá)自己的感情，其實老師也和大家一樣喜愛這首優(yōu)美感人的歌曲，但老師害怕自己過大的音量嚇跑那些流浪在街頭的娃娃，所以更愿意這樣來演唱?！崩蠋熥匀欢坏氐鸵鳒\唱起來，學(xué)生們被輕柔的歌聲和憐惜的表情吸引，紛紛陶醉于其中。當(dāng)再次彈出前奏，孩子們的歌聲已經(jīng)變得柔情婉轉(zhuǎn)，于是，期望的富有感情的歌聲飄入耳朵：“讓老師借給你一半媽媽，和你共同擁有一個家……”。孩子們在欣賞范唱的同時感受到了音樂的美感，懂得了“輕吟淺唱為悅耳”的道理。

（二）創(chuàng)設(shè)良好氛圍愉快學(xué)習(xí)歌唱

童聲教學(xué)中，老師應(yīng)為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氣氛，寓教于樂。讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學(xué)習(xí)，甚至以游戲貫穿整個教學(xué)活動，讓孩子愉快地學(xué)習(xí)歌唱。

1、游戲引入法

在導(dǎo)入階段，用“含雞蛋”、練撒嬌等形象化的游戲表演，別開生面地將練聲要求隱含其中，讓兒童感受其中的樂趣。

練習(xí)前先作好張嘴預(yù)備練習(xí)，孩子們一提“含雞蛋”就會張開上下顎，還不時發(fā)出“哦、啊”的聲音。在發(fā)聲練習(xí)后，安排有趣的“比高低”游戲，使聲帶得到暫時的休息和調(diào)整。例《小海軍》這首雄壯有力的進(jìn)行曲，教唱前，老師有意識地在孩子自選游戲時，播放這首歌，那歡快、跳躍性的旋律，以及那“大炮”、“炮艇”等歌詞，很快引起了孩子們的興趣，一些平時不大善于表現(xiàn)自我的孩子也專注積極地投入到歌唱中，老師和孩子們“瘋”了起來。唱到比較難掌握的地方，老師便大聲地唱，以引起孩子的注意，有意地讓他們模仿。

2、情境體驗法

在進(jìn)行歌唱教學(xué)活動時，老師還可以設(shè)置情境，讓孩子自然感受、自由嘗試、自我體驗，盡情抒發(fā)感情，真正體驗到歌唱帶來的無窮樂趣，效果極佳。

曾經(jīng)聽過一位青年老師的公開課《過新年》，情境設(shè)置引人入勝。首先，在“新年聯(lián)歡會”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下把光禿禿的黑板貼滿五顏六色的燈籠和一串串鞭炮，把教室四周的墻面上、窗面上貼上大紅色的窗花和各種精致美觀的彩帶，使教室里呈現(xiàn)出一種喜氣洋洋的氛圍。接下來，膽怯和枯燥消失了，替代它的是開心、熱鬧。學(xué)生們用自己喜歡的方式盡情展示過年的心情：有的唱歌、有的彈琴、有的敲打樂器，更有甚者舞起了彩帶扭起了秧歌，出現(xiàn)了一種課堂上從未有過的熱烈場面。

二、真情實感演繹歌曲準(zhǔn)確完美表達(dá)情感

（一）未成曲調(diào)先有情

真情實感是影響演唱者聲音質(zhì)量、表情動作和演唱效果的重要因素。在童聲教學(xué)中，老師不能只停留在聲音的外在質(zhì)量中，而應(yīng)意識到聲音的質(zhì)量必須以內(nèi)在的情感體驗引發(fā)出的藝術(shù)表現(xiàn)和審美需要為依據(jù)，從而提高學(xué)生們的歌唱水平。

1、曲為心聲

如果歌者不先投入情感唱出心聲感動自己，又怎能打動聽眾引發(fā)共鳴？通常熟悉的人和事更容易讓孩子感到親切、感受溫暖、感覺動情。

《唱給媽媽的搖籃曲》是一首充滿親情的歌曲，“未成曲調(diào)先有情”，當(dāng)孩子們唱起這首歌時，腦海中浮現(xiàn)出：兒時，媽媽哼唱著搖籃曲伴著我們?nèi)朊?，回想著母親對自己的關(guān)愛，重溫著媽媽博大的母愛，體會著長輩付出的辛勞……歌聲中自然飽含了真情、充滿了深愛。“曲為心聲”，有了情感的歌曲也就有了靈魂，孩子們由此也懂得了歌唱之動人魅力取決于它滲透了歌者的真實情感和真切經(jīng)歷，審美意識也就悄然生成。

2、以情帶聲

教學(xué)中，老師常用“以情帶聲”這一話來啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱。為了產(chǎn)生這個“情”，強(qiáng)化這個“情”，需要利用一切機(jī)會，抓住特定氛圍，讓孩子直接體驗這種情感。

筆者見過某少年宮老師采用勞動號子體裁的民歌《拉網(wǎng)小調(diào)》作為練習(xí)曲。她先假設(shè)了一個情境：所有同學(xué)都是小漁民，站在漁船的甲板上，大家望著滿滿一大漁網(wǎng)的“金黃魚”、“銀帶魚”，露出了喜悅的笑臉，隨后孩子們五人一組，嘴里唱著“號子”，開始有節(jié)奏地用力拉起“漁網(wǎng)”。在這樣的環(huán)境氣氛下，學(xué)生的歌唱狀態(tài)最佳，氣息自然下沉，小腹略有緊張度，并克服了歌唱時下巴肌肉僵硬的毛病。接著在多媒體的烘托下，伴隨歌曲的原唱，孩子邊聆聽演唱邊表演，情緒受到了很大感染，同時還加深了對歌曲的的理解與感受，進(jìn)一步提高了歌唱的表現(xiàn)力。

（二）聲情并茂抒胸意

俄羅斯著名的男低音歌唱家夏里亞平(1873—1938)說過：“對于一個真正的歌唱家來說，僅僅掌握歌唱技術(shù)是不夠的，還應(yīng)該用聲音表現(xiàn)出各種音樂情節(jié)，表現(xiàn)出人物的各種心情，發(fā)出為表現(xiàn)一定情感所需要的音調(diào)?！?/p>

1、以聲促情以真帶聲

我國傳統(tǒng)的歌唱理論從《樂記》開始，就總結(jié)了“聲”與“情”的關(guān)系：“情動于中，故形于聲”。甚至連唐代詩人白居易也說：“樂者發(fā)于聲，聲者發(fā)于情”?？梢?，聲樂的藝術(shù)魅力與美感效果，取決于演唱者的情感表現(xiàn)，但要達(dá)到聲情并茂、以聲傳情卻并不容易。

在童聲教學(xué)中，人們往往側(cè)重于音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度及氣息和發(fā)聲，仿佛追求聲音的外在質(zhì)量是學(xué)習(xí)聲樂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而沒有意識到歌唱的首要因素是情、是真。我們應(yīng)該把這個“情”理解為情感表達(dá)的要求和審美意識的標(biāo)準(zhǔn)，比如要表現(xiàn)歡樂的情緒，聲音就必須有光彩、流暢、生動，位置要高些，氣息量要少些；表現(xiàn)憤怒、仇恨、嚴(yán)厲的情緒時，聲音可以調(diào)節(jié)的相對粗糙而堅硬，爆發(fā)性強(qiáng)些等等。這個意義上的“情”就不是單純指歌曲的內(nèi)容，而是更廣義的對“美”的情感的表現(xiàn)。

2、情之相通美寓其中

一件音樂作品能否達(dá)到震撼人心的效果，關(guān)鍵是我們能否在藝術(shù)作品中準(zhǔn)確深刻地揭示自己內(nèi)心的真情實感“美寓其中”。

在童聲教學(xué)中，老師首先應(yīng)讓學(xué)生了解作品的風(fēng)格、創(chuàng)作動機(jī)、創(chuàng)作手法、歌詞的思想性、音樂的高潮點(diǎn)以及旋律的個性、特點(diǎn)、難度等，培養(yǎng)孩子對歌曲情感的體驗和鉆研精神。歌唱不僅要流暢、悅耳，更要發(fā)人深思、感人至深。所有的歌唱技巧都是為了更好地表達(dá)作品的思想感情，使作品的藝術(shù)形象得以完美的再現(xiàn)。對任何一首歌曲，老師都應(yīng)該以興奮的情緒激勵學(xué)生，以自身的主動喚醒學(xué)生，以生氣勃勃的精神鼓舞學(xué)生，樹立孩子的自信，引導(dǎo)他們正確理解其歌曲內(nèi)容、音樂特征、歌曲意境等。

三、用演唱樹立自信心以方式增強(qiáng)表現(xiàn)力

（一）興趣是學(xué)習(xí)的動力引導(dǎo)是教學(xué)的推力

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中對音樂表現(xiàn)力是這樣論述的：“為了更好的表現(xiàn)音樂情感，有必要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的演唱技巧?！笔紫纫ぐl(fā)兒童參與音樂活動的積極性，進(jìn)而挖掘其表演潛能，發(fā)展其表現(xiàn)能力，最終引導(dǎo)孩子比較、鑒別，明確自己在表演中的優(yōu)勢與不足。

孩子的知識面和聯(lián)想力不很豐富，但對音樂情緒的直接感受能力卻較強(qiáng)，而且自我表現(xiàn)欲望和競爭意識很高，興趣上來后，他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來，總希望老師能讓他（她）上臺演唱。某校老師充分利用了這些特點(diǎn)，設(shè)制了一個讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我的“演唱大擂臺”，分成或師生競賽、或小組競賽、或男女生競賽、或個人競賽等多種演唱形式。她既調(diào)動了孩子參與演唱的積極性、活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的表演潛能和學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，童聲教學(xué)只有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)想出更多、更新的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)興趣，才能化動力為推力，取得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）模仿是探索的過程創(chuàng)新是模式的提升

童聲教學(xué)所說的“教”并非是教者的直接“給”，而是給學(xué)生提供模仿的環(huán)境，創(chuàng)造模仿的條件。老師的一言一行，舉手投足，無不成為孩子可資模仿的楷模，“教”的藝術(shù)當(dāng)在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。

這里所說的“學(xué)”就是“仿”，“仿”是教不會的，也不是別人給的，不能用機(jī)械訓(xùn)練的方法得到。模仿的過程就是理解探索和創(chuàng)造創(chuàng)新的過程。在教與學(xué)的前提下，開展多種演唱方式，用有表情的唱歌和表演作為培養(yǎng)表現(xiàn)力的主要訓(xùn)練渠道，顯示了它自身特質(zhì)的優(yōu)越性，具有“璧合”互補(bǔ)的作用。

在教唱《小樹葉》這首歌曲時，老師可先讓孩子通過課件觀看小樹葉的成長過程，再有表情的示范演唱歌曲。孩子們通過積極的參與和對老師動作的模仿，從聲音、動作、速度、表情各方面唱出了第一段歌詞表現(xiàn)的飄零的小樹葉離開樹媽媽時短暫的恐懼和不舍，以及第二段歌詞用樂觀的情緒表現(xiàn)的小樹葉對春天歸來重新裝扮樹媽媽的期盼和欣慰。此時我們看到：每個孩子都仿佛進(jìn)入到歌曲所表現(xiàn)的情境，情不自禁表現(xiàn)出他們內(nèi)心活動的交融和碰撞，他們把充滿好奇、幻想的心靈世界通過語言、動作、表情表現(xiàn)出來。

綜上所述，童聲教學(xué)中的審美意識和表現(xiàn)力的培養(yǎng)，是通過兒童掌握一定的基本演唱技能、投身多彩的音樂審美體驗和豐富的情感釋放、參與歌唱表演等多種途徑來完成的。老師們應(yīng)本著積極求索的精神，不斷運(yùn)用音樂表現(xiàn)的新理念，發(fā)掘并拓展學(xué)生表現(xiàn)潛能的空間，讓學(xué)生通過歌唱表達(dá)情感，使其審美能力不斷得到培養(yǎng)，不斷實現(xiàn)“表現(xiàn)”在聲樂教學(xué)中的實質(zhì)性價值，真正從歌唱的表演中，享受到審美的愉悅和情感的陶冶。

參考文獻(xiàn)：

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藝術(shù)教育，旨在以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，若從專業(yè)的角度來看，藝術(shù)教育不光是技巧上的教育，也是一個審美育人的教育。由學(xué)藝到從教，經(jīng)過長達(dá)三十年的不斷學(xué)習(xí)、探索和頻繁的藝術(shù)實踐，使我感悟到：二胡是一種動態(tài)和美感相結(jié)合，憑借它的聲色、旋線、氣韻和意境作抒發(fā)的表現(xiàn)藝術(shù)。顯然，作為一個二胡演奏者，其藝術(shù)素質(zhì)之高下，乃至有何等的審美觀念和審美水平，直接反映著他的演奏將會有怎樣的美感程度。換言之，演奏者的個人品位，決定著演奏的品位，正鑒于此，我在二胡實際教學(xué)中總在力求于傳授專業(yè)知識的同時，注意學(xué)者精神品質(zhì)的提高。

以我自身而言，在前期民二胡的教學(xué)過程