微課在高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的運用研究

【摘要】大學生就業(yè)形勢日益嚴峻大背景下，高職院校學生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，微課作為新興的授課形式，為學生提供開放的教育資源，明確的概念、清晰的解釋和適當?shù)陌咐浞终{(diào)動學生學習積極性，促進自我職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作。

【關(guān)鍵詞】高職畢業(yè)生 職業(yè)規(guī)劃 微課程

【課題項目】2014年浙江省教育科學規(guī)劃課題，編號：2014SCG257。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0011-02

一、微課定義

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。最早由位于美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師戴維彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)。之后，微課以目標明確、情景真實、主題突出、短小精悍等特征迅速發(fā)展，其高效、便捷的學習方式在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。微課被引入我國后，2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生教授首次對微課進行解釋，并在2013年進行修訂。微課程是一種以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式、新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

二、微課運用到職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的優(yōu)勢

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃作為高校就業(yè)指導(dǎo)課程的重要組成部分，已經(jīng)成為當前高校教育的重要部分，它不僅影響著大學生大學的學習生活，也影響了大學生的職業(yè)生涯乃至整個人生。現(xiàn)今職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程采取傳統(tǒng)的教育模式，高職院校學生并不買賬，微課的運用將改變往常的形式，采用帶有當下網(wǎng)絡(luò)流行與與時俱進的元素的視頻來解決此方面的問題。微課運用到職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的優(yōu)勢如下所示：

（一）開放性、自主性較強。網(wǎng)絡(luò)可存儲海量知識，任何人都可以瀏覽訪問，不受時空限制。學生可根據(jù)實際需求自助選擇自己感興趣的課程進行學習，自助性較強。這是微課與傳統(tǒng)教學最大的優(yōu)勢。

（二）短小精悍、方便學習。微課時長在10分鐘左右，其資源容量較小，從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的常用流媒體格式，方便學生下載播放及保存。師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（三）教學目標集中、針對性強。微課的教學目標是圍繞某一只是點或者難點展開的，一事一課，目標單一、集中，主題突出，針對性強。傳統(tǒng)教學是以一課堂為一個單位，教學目標及教學難點較多。 “微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，可以將傳統(tǒng)課程中的目標及重點進行分析，主題更加突出，針對性更強。

（四）傳播及時，受眾面廣，不收時間和空間的限制。因為網(wǎng)絡(luò)的開放性，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識得以通過網(wǎng)絡(luò)得到更大范圍、更遠距離和和更快速度的傳播。高職院校大學生或者畢業(yè)生都可以隨時隨地學習職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程。

（五）資源組成、結(jié)構(gòu)，構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。

廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。

三、微課在職業(yè)生涯課程資源開發(fā)的途徑

微課是信息技術(shù)發(fā)展、教育理念和教育實踐創(chuàng)新相互融合，共同推動的產(chǎn)物。當今，生活在被稱為網(wǎng)絡(luò)時代、大數(shù)據(jù)時代或微時代的社會里，移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的開放易用、移動終端設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境的發(fā)展為微課發(fā)展奠定了技術(shù)支撐，依托移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，微課的教育價值和應(yīng)用有著廣闊前景，也將成為教育資源建設(shè)的新趨勢。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為重要的大學生教育內(nèi)容，應(yīng)該有完善的模式來保證其課程發(fā)揮效果。基于微課不收時間和空間上面的限制，可以依托網(wǎng)絡(luò)學習的平臺，根據(jù)教學設(shè)計方案，制作配套的系列微教案、微講稿、微課ppt、微視頻等。其中，微教學視頻時間在10分鐘左右，主題突出、短小精煉。微課的錄制者還必須考慮學生觀看視頻時的感受，要充分考慮字體背景的設(shè)計，同時還要注意一下設(shè)計：

（一）內(nèi)容規(guī)劃

微課依托具體學科要求產(chǎn)生，最終目標是應(yīng)用，是常規(guī)課程的有益補充。職業(yè)生涯規(guī)劃課程微課建設(shè)內(nèi)容需要整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進程，形成建設(shè)規(guī)范和體系。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照課程標準并結(jié)合教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布。

（二）平臺建設(shè)

微課平臺是微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境，讓學生無時無刻都可以進行自主學習，加強對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識。

（三）微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機構(gòu)）。微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。微課視頻的開發(fā)原則：（1）在展示近期教師專業(yè)發(fā)展的時候，遵循視頻證據(jù)的重要性。（2）直觀記錄教學方法對課堂產(chǎn)生的影響要比教師對教學行為的文字描述更加有效。（3）重點記錄學習的發(fā)生情境，鼓勵觀眾聚焦學生和他們的學習結(jié)果。（4）對有需求的輔助資源提供恰當?shù)木C合描述。

（四）交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展 “微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和網(wǎng)上教研新模式形成。課堂師生自己做主：（1）視頻（由群組或個人）共同管理，為學校學生提供視頻學習。（2）視頻庫可以提供個性化子域名稱，與博客和維基服務(wù)類似。（3）教師個性化維基視頻管理可以展現(xiàn)個性化的徽標圖。（4）教師可以選用學校特定顏色和視頻的皮膚。（5）教師個性化選用的視頻目錄，使用權(quán)限可對內(nèi)或?qū)ν忾_放。（6）教師可以將新的視頻嵌入自己的課堂中并加到自己的視頻目錄中，展現(xiàn)眾人受益的維基之道。（7）正如教師自己在使用的視頻文件一樣，在導(dǎo)入視頻的時候，記得加入標題和描述。

將微課運用高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，是一種全新的嘗試，充分利用微課短小精干、教學目標明確、內(nèi)容新穎、傳播廣且受眾面大等特點，能夠很好地解決當下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的弊端，更有利于學生自我提升與職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻：

[1]楊輝.《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程》中微課的開發(fā)與設(shè)計[J].開封教育學院學報，2015（6）.

作者簡介：

陳建松（1970-），男，浙江義烏人，講師，主要研究方向為計算機應(yīng)用與公共管理。