高三備考學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策

劉曉靜

【摘要】高三備考學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須讓其遠(yuǎn)離過(guò)去那種枯燥的機(jī)械化記憶，我們更不能夠單純使用講解新詞的方法來(lái)對(duì)每個(gè)單詞的含義與用法進(jìn)行解釋。高中英語(yǔ)教師必須要堅(jiān)持教學(xué)規(guī)律，深入分析考試說(shuō)明與歷年高考題型，結(jié)合高三學(xué)生的實(shí)際情況，把詞匯教學(xué)和多種課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高三備考學(xué)生詞匯教學(xué)的高效目標(biāo)。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了高三備考學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高三學(xué)生 英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0092-01

詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，若我們將語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)作是一棟大樓，則詞匯便是大樓的磚瓦。如果學(xué)生缺乏豐富的詞匯量便不能夠有效進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。然而，在非英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，國(guó)內(nèi)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)遇到很多問(wèn)題，特別是對(duì)于高三備考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量的缺乏往往會(huì)成為阻礙學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提升的瓶頸。

一、高三學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生進(jìn)入高三階段之后因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增多，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越多，特別是詞匯量的大大增加，詞匯教學(xué)與學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)逐漸暴露出一些問(wèn)題。部分英語(yǔ)教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并未對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法加以正確的引導(dǎo)；詞匯練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)相對(duì)枯燥，存在讓學(xué)生死記硬背的問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生較少，很容易造成詞匯學(xué)習(xí)事倍功半；單元詞匯予以集中處理，將單詞意義和用法整體呈現(xiàn)，學(xué)生失去了思維的緊張度，造成詞匯教學(xué)過(guò)程中主次不分，導(dǎo)致學(xué)生單詞記憶負(fù)擔(dān)加重，課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高；詞匯與語(yǔ)境相脫離，太過(guò)注重詞匯的表面含義，讓學(xué)生單調(diào)的背誦詞匯表，不注重英文詞匯的文化內(nèi)涵；大部分高三學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不佳，詞匯學(xué)習(xí)自然無(wú)法提起興趣，實(shí)際應(yīng)用能力也相對(duì)較差；單詞拼寫(xiě)和讀音、語(yǔ)境相脫離，口拼和手寫(xiě)相脫離，失去了感官協(xié)同合作記憶效果；部分教師不能善于利用詞匯拼讀規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)無(wú)法得以切實(shí)提高。

二、高三備考學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策

（一）詞匯復(fù)習(xí)與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合

針對(duì)目前高中英語(yǔ)教材中所涉及到的所有單詞，依舊有很大一部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確的進(jìn)行朗讀。他們?cè)诶首x多音節(jié)單詞的過(guò)程中常常不能準(zhǔn)確掌控單詞重音的位置，無(wú)法準(zhǔn)確發(fā)音便無(wú)法正確的朗誦課文，影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，甚至無(wú)法順利的進(jìn)行師生之間、同學(xué)之間的交流。所以對(duì)高三備考學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音教學(xué)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音予以及時(shí)糾正。我們應(yīng)當(dāng)盡可能的給學(xué)生們講解英語(yǔ)詞匯拼寫(xiě)和發(fā)音之間存在的聯(lián)系，讓他們能夠科學(xué)記憶，增強(qiáng)記憶效果。

（二）應(yīng)用對(duì)比法組織進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)

英語(yǔ)詞匯中包含了非常多詞形與詞義非常接近的單詞，在教學(xué)時(shí)我們針對(duì)這些單詞予以對(duì)比分析能夠讓學(xué)生更快的掌握。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯與實(shí)際生活的聯(lián)系

在實(shí)際生活中，英語(yǔ)得到了非常廣泛的應(yīng)用，我們拿起身邊的任何一件東西都可以從中找到英語(yǔ)單詞，街上的各種廣告牌中也有很多英語(yǔ)詞匯。因此在詞匯教學(xué)中我們要注重和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生留意自己生活中出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞并進(jìn)行記錄，這類詞匯很容易找到。

（四）建立英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)也被稱為共同學(xué)習(xí)，該理論的核心在于當(dāng)所有人聚在一起為相同的目標(biāo)而努力時(shí)，依靠的是互助團(tuán)結(jié)的力量。互助團(tuán)結(jié)為解決個(gè)人問(wèn)題帶來(lái)了極大的動(dòng)力。心理學(xué)相關(guān)理論說(shuō)明，良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系可以讓學(xué)生的認(rèn)知、情感以及行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)得以明顯提升。筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中始終都是要求學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是對(duì)于高三備考的學(xué)習(xí)，他們非常容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，在學(xué)習(xí)小組的相互幫助之下，學(xué)生的焦慮情緒會(huì)在很大程度上減少。實(shí)踐說(shuō)明，除開(kāi)師生交流之外，我們要支持學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，如此有助于營(yíng)造更加和諧愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠互幫互學(xué)，有助于他們英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)屬于高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，注重高三備考學(xué)生的詞匯教學(xué)，遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，才能夠讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)發(fā)揮出事半功倍的實(shí)際效果。特別是針對(duì)即將參加高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為關(guān)鍵，學(xué)生詞匯量的掌握會(huì)在很大程度上對(duì)他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力造成影響，因此我們必須要積極的調(diào)整教學(xué)策略，制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生們樂(lè)記樂(lè)用詞匯。

參考文獻(xiàn)：

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