高三備考學生英語詞匯教學對策

劉曉靜

【摘要】高三備考學生英語詞匯教學必須讓其遠離過去那種枯燥的機械化記憶，我們更不能夠單純使用講解新詞的方法來對每個單詞的含義與用法進行解釋。高中英語教師必須要堅持教學規律，深入分析考試說明與歷年高考題型，結合高三學生的實際情況，把詞匯教學和多種課堂教學活動結合起來，不斷激發學生的學習興趣，進而實現高三備考學生詞匯教學的高效目標。本文結合筆者實際教學經驗，提出了高三備考學生英語詞匯教學的有效對策。

【關鍵詞】高三學生 英語 詞匯教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0092-01

詞匯在英語教學中占據著十分重要的位置，若我們將語言學習當作是一棟大樓，則詞匯便是大樓的磚瓦。如果學生缺乏豐富的詞匯量便不能夠有效進行英語的學習。然而，在非英語語言環境下，國內學生在詞匯學習的過程中常常會遇到很多問題，特別是對于高三備考的學生來說，詞匯量的缺乏往往會成為阻礙學生英語成績提升的瓶頸。

一、高三學生英語詞匯學習現狀

學生進入高三階段之后因為學習內容不斷增多，語言知識點也越來越多，特別是詞匯量的大大增加，詞匯教學與學生的詞匯學習逐漸暴露出一些問題。部分英語教師不遵循學生的認知規律，并未對學生的詞匯學習方法加以正確的引導；詞匯練習鞏固環節相對枯燥，存在讓學生死記硬背的問題，主動學習的學生較少，很容易造成詞匯學習事倍功半；單元詞匯予以集中處理，將單詞意義和用法整體呈現，學生失去了思維的緊張度，造成詞匯教學過程中主次不分，導致學生單詞記憶負擔加重，課堂教學質量無法提高；詞匯與語境相脫離，太過注重詞匯的表面含義，讓學生單調的背誦詞匯表，不注重英文詞匯的文化內涵；大部分高三學生對于英語學習的興趣不佳，詞匯學習自然無法提起興趣，實際應用能力也相對較差；單詞拼寫和讀音、語境相脫離，口拼和手寫相脫離，失去了感官協同合作記憶效果；部分教師不能善于利用詞匯拼讀規則，導致學生的英語成績無法得以切實提高。

二、高三備考學生英語詞匯教學對策

（一）詞匯復習與語音教學相結合

針對目前高中英語教材中所涉及到的所有單詞，依舊有很大一部分學生無法準確的進行朗讀。他們在朗讀多音節單詞的過程中常常不能準確掌控單詞重音的位置，無法準確發音便無法正確的朗誦課文，影響學生英語聽說能力的培養，甚至無法順利的進行師生之間、同學之間的交流。所以對高三備考學生來說，英語詞匯教學必須強調語音教學，對學生的錯誤發音予以及時糾正。我們應當盡可能的給學生們講解英語詞匯拼寫和發音之間存在的聯系，讓他們能夠科學記憶，增強記憶效果。

（二）應用對比法組織進行詞匯復習

英語詞匯中包含了非常多詞形與詞義非常接近的單詞，在教學時我們針對這些單詞予以對比分析能夠讓學生更快的掌握。

（三）加強英語詞匯與實際生活的聯系

在實際生活中，英語得到了非常廣泛的應用，我們拿起身邊的任何一件東西都可以從中找到英語單詞，街上的各種廣告牌中也有很多英語詞匯。因此在詞匯教學中我們要注重和實際生活之間的聯系，讓學生留意自己生活中出現的英語單詞并進行記錄，這類詞匯很容易找到。

（四）建立英語合作學習小組

合作學習也被稱為共同學習，該理論的核心在于當所有人聚在一起為相同的目標而努力時，依靠的是互助團結的力量。互助團結為解決個人問題帶來了極大的動力。心理學相關理論說明，良好的師生關系、生生關系可以讓學生的認知、情感以及行為三種不同層次的學習心理狀態得以明顯提升。筆者在實際的教學過程中始終都是要求學生分為不同的學習小組來開展學習活動，特別是對于高三備考的學習，他們非常容易出現情緒波動，在學習小組的相互幫助之下，學生的焦慮情緒會在很大程度上減少。實踐說明，除開師生交流之外，我們要支持學生之間相互交流學習，如此有助于營造更加和諧愉悅的課堂環境，讓學生能夠互幫互學，有助于他們英語能力的培養。

三、結語

詞匯教學屬于高三英語復習教學中的關鍵內容，注重高三備考學生的詞匯教學，遵循語言教學規律，才能夠讓學生的詞匯學習發揮出事半功倍的實際效果。特別是針對即將參加高考的學生來說更為關鍵，學生詞匯量的掌握會在很大程度上對他們的英語聽說讀寫能力造成影響，因此我們必須要積極的調整教學策略，制定出科學合理的教學計劃，讓學生們樂記樂用詞匯。

參考文獻：

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