淺談小學數學活動課及其教師角色的定位

謝園

【摘要】“數學教學是數學活動的教學（思維活動的數學）。”在數學教育改革的今天，使數學教學成為數學活動的教學非常重要。活動課程同必修課程一樣，成為小學教育中課程結構的兩大支柱。筆者結合自己的教學實踐，就面向全體學生的班級小學數學活動課的教學，談一談如何提高數學活動課的質量。

【關鍵詞】新課程 數學活動 高效 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0135-02

前蘇聯著名教育家斯托利亞爾在他所著的《數學教育學》一書中指出：“數學教學是數學活動的教學（思維活動的數學）?！边@種提法，是符合數學教育發展要求的，在數學教育改革的今天，使數學教學成為數學活動的教學非常重要?；顒诱n程同必修課程一樣，成為小學教育中課程結構的兩大支柱。

首先，弄清楚數學活動課是什么樣的課。筆者認為，這類課，關心的不是活動的結果，而是活動的過程，應該是根據學生的年齡特點和身心發展規律，有目的有計劃地通過一定的活動項目和活動方式，從而在參與活動中，讓學生拓寬知識面，培養動手動腦能力，發展興趣愛好和個性特長，全面提高學生的數學素質。

其次，如何上好活動課。根據數學活動課重在“活動”這一特征，展開各種內容新鮮、形式多樣、方法靈活的活動。通過開展活動，為學生提供靈活而豐富多彩的學習空間，達到激發學生的潛在智能，促進學生個性特長的發展。

如五年級的學生在學習了數的整除，掌握了倍數、因數、奇數、偶數、質數、合數、最大公因數、最小公倍數一些知識后，我對數學活動課作如下安排設計。

活動形式：打破常規坐法，每八位學生為一組，每組安排一名學習組長。

學具準備：每人準備一只別致的頭飾，頭飾上各有一個自然數，且在100以內不等（可隨意變換），每組準備撲克牌一副。

教學過程：可分為兩個層次，即復習鞏固和發展提高。

第一層次：復習鞏固。先由九位學生分別頭戴1～9九個自然數的頭飾上臺，讓其余學生很快判斷他們是質數還是合數，誰判斷得快，誰就能得到大家的鼓勵。這樣一開始就激起學生學習的興趣，特別令人難忘的是1、2、9三個數，比較難判斷，而經過這樣的練習，就會給學生留下比較深刻的印象。接下來，為了更快求出兩個數的最大公約數和最小公倍數，在師生共同歸納出兩個數之間存在著三種關系，即互質關系、倍數關系、一般關系的基礎上，組織安排全體學生共同參加活動（分組），小組活動先由組長帶頭，站著說，我是質數3（假設），同我是互質關系（或倍數關系）的數請起立。每個人都動腦筋，作出起立、坐下中的一種決定，誰反應快，誰就是聰明的好孩子。從第一位學生開始，一個個接下去，循環往復?；顒又?，學生不僅自己為自己作判斷，還為別人作判斷，既緊張又有趣，并用生動活潑的文藝形式來表演，使每個學生都達到了復習鞏固知識的目的。

第二層次：發展提高。學生在必修課程中只學習了求兩個數的最大公約數和最小公倍數，為了使學生更好地掌握求三個數的最小公倍數，再次組織安排學生全體參加活動，即玩撲克牌爭第一。講清此項游戲的活動規則和要求，每個小組都有一副牌，每張牌代表一個自然數，其中王牌可以代表任何一個自然數。牌平均分好后先理牌，按從小到大或從大到小依次排列，出牌的方法是，某位學生先出2、3、5三張牌（假設），并且口述：2、3、5兩兩互質，其他同學都要認真動腦筋，在自己手中的牌里找出兩兩互質的三張牌，按照從小到大依次跟著出牌，這三張牌必須比第一個出牌者的2（最小數）的牌大，出牌后，就將上位學生出的牌收進，收進者現重新出牌，比如3、7、8兩兩互質。這樣不斷循環往復，當誰手中的牌是第一個出完，那么誰就爭得了第一，其他依次是第二、第三。學生們在玩中學，在學中玩，獲得了樂趣，鍛煉了思維，同時使學生的個性得到了轉變。在群體活動的作用下，某些學生變羞怯為開朗，變頹廢為樂觀，變消極為積極，使獨立型代替了依賴型，競爭型代替了回避型，這正是群體活動使他們超脫自我。

通過這節數學活動課使我體會到：

1.活動課中教師角色定位是于“指導”兩字上，即教師的任務是指導活動，學生的任務是操作活動，兩者相輔相成。

2.活動課重在指導有方，這是數學活動課成功的關鍵。指導方法及成效來自于教師自身素質的不斷提高，來自于課前的充分準備（教材、教具、活動組織等方面）。

總之，數學活動課通過實踐的方式著眼于學生牢固掌握知識，靈活運用知識的能力培養，體現了現代教育的主體性思想。必修課使學生打基礎，活動課使學生求發展，使不同需要、不同水平的學生在活動中都有一個自我發現、自我發展的廣闊天地。因為努力上好數學活動課，真正做好教師的角色定位，才是通向素質教育的必經之路。

參考文獻：

[1]《給教師的建議》蘇霍姆林斯基，教育科學出版社