“五味課堂”話健康

楊麗清+沈佩

師生關系指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。良好的師生關系既是促進教育教學和諧發展的需要和新課改的內在要求，又是深化課堂教學改革、促進教學相長的重要保障，還是培養學生與人相處，樹立其正確的情感、態度、價值觀的根本途徑。

荊州市沙市實驗小學（以下簡稱“沙市實小”）以師生關系為切入口構建的“五味課堂”，摒棄了傳統師生關系中不合時代要求的因素，讓師生關系更健康、更和諧，讓教育教學質量更突出。

在“健康課堂”課題研究中，沙市實小以“師生關系”為突破口，構建出平等、和諧、合作、民主、快樂的“五味課堂”。課堂環境的改變，讓學生真正“能自主、會合作、能思考、會質疑”，讓教師真正成為教學的組織者、引導者和參與者，讓課堂真正回歸了真實、樸實和扎實。

一、轉變角色，讓課堂平等、和諧

教師的角色轉變了，以生為本才有基礎，課堂環境才能平等、和諧。為了促使教師轉變角色，沙市實小著重采用了三種方法。

1.規范校本研修

沙市實小遵循教師專業發展規律，把教研活動、校本研修和課題研究整合起來，通過定點、定時、定人、定內容的教研活動，保障校本研修的順利進行。“共讀教材——再解教材——教法切磋”是學校一項常規而又重要的校本研修活動。它分為三個層次：一是教研組集體共讀教材。使用新教材前，教研組全體成員圍繞整本教材應教哪些知識點、應培養學生哪些能力、教材有什么需改動或者整合的內容等進行集體研討，讓教師宏觀把握教材。二是教研組集體解讀單元教材。每單元教學前，教研組全體成員圍繞單元教學目標、訓練重點等開展一次集體研究。三是選擇有困惑、有爭議，或者是新編的知識點（課文）等開展同課共備、同課異備活動，為教師提供切磋教法的平臺。

為把“三個層次”的研究落到實處，學校要求教研組做到“三定三研讀”“四論四統一”。“三定三研讀”是研修的準備工作。具體內容包括：教研組集體制訂研修計劃時，要定主題、定內容、定形式；教研組長在每次集體研修前，要通知全組成員圍繞同一主題，認真研讀教材、研讀課標、研讀學生。“四論四統一”是集體研修的具體過程。具體內容包括：教研組長帶領本組教師一論教學重點、難點，二論學生的實際學情，三論教師的指導方法，四論名師優課的范例。這里的“論”可以是討論和爭論，也可以是推論和辯論。經過充分地論，全組要達到“四統一”，即統一教學理念，統一課時進度，統一達標要求，統一檢測方案。最后，任課教師圍繞“四統一”的要求，根據具體學情和教學風格，再次完善教學環節，并付諸實施。

這樣的研修始終把學生放在首位。教師在預設教學方案時，不僅關注學生的認知特點、興趣愛好和情感傾向，而且用學生的視角解讀教材、理解教材，因此，設計的教學方案易于為學生接受和理解。

2.創新學習方法

科學的方法是構建平等、和諧教學氛圍的保障。沙市實小的教師立足“健康課堂”，研究出一系列促進學生學習的方法。高段數學組為了使學生真正建構起數學模型、形成數學思維方法，設計出探索數學知識本質的活動，讓學生既經歷知識的形成過程，又形成數學思維，獲得數學經驗；高段語文組從提高教師設疑、啟疑的藝術性入手，運用課例研究法，探索出課堂中創設和諧教學氛圍的基本策略，讓學生逐步形成了“有問題可問—想問—敢問—會問—善問—探究—歸納—總結”的學習方式。這些方法激發起學生主動收集資料、探索知識、發現本質的興趣，讓他們體驗到自主發現知識、獲取知識的驚喜與滿足。

3.創生教學情境

沙市實小總結出“問題暴露”“實體再現”等創生情境的方法，其中值得一提的是對“經歷過程”和“啟發質疑”的研究。

（1）經歷過程

教材中的許多內容簡化了知識發現、發展、探索的過程，而這些對學生而言是未知的，也是他們希望知道的。高段數學組的教師圍繞這種情況進行研究，逐步總結出“經歷過程”的情境創生方法。如，教學“圓周率”時，教師讓學生準備大小不同的圓片，并想辦法測量它們的周長。學生積極動手動腦，有的用線繞圓片一周，有的把圓片放在尺上滾動一圈……測出圓的周長后，學生在教師的進一步引導下，發現用同一個圓的周長（c）除以它的直徑（d），所得的值總在一定的范圍內波動。這個值就是圓周率（π）。這樣教學，學生獲取的不僅僅是結論，還有知識的生成過程。在此過程中，他們的分析、綜合、判斷、推理等數學思維能力得到了同步發展。

（2）啟發質疑

思維始于問題。沒有問題，思維就是無源之水。沙市實小抓住“三步驟三節點”啟發學生質疑。

“三步驟”指適宜于啟發學生質疑的三個教學階段，即預習時質疑、課堂學習時質疑、綜合練習時質疑。

“三疑點”指課堂教學中，適宜于啟發學生質疑的三個關鍵處，即矛盾中設疑、交流時辯疑、類比時激疑。以交流時辯疑為例。所謂“交流時辯疑”，指教師在學生獲得解決新問題的方法之后，借助“他的解法或說法正確嗎？”“你有沒有不同的意見？”“你有沒有更好的方法？”等引導學生進一步討論或辯論，讓他們在辯論中或深入理解概念、揭示規律，或深入理解文本、形成自己的觀點。如人教版課標實驗教材三年級下冊的《西門豹》中有這樣一個情節，西門豹看到“新娘”時，說“這個姑娘不漂亮”。“這個姑娘真的不漂亮嗎？”一名學生提出了自己的疑問。大家圍繞這個問題邊討論，邊思考，很快引發出很多問題，如“為什么西門豹說河伯把她留下了，而不是說‘淹死了呢？”“這個地方這么貧窮，為什么巫婆、官紳穿的是綾羅綢緞呢？”“官紳們為什么把頭都磕破了呢？”這樣的討論和辯論，不僅讓學生更深入地理解了文本內容，而且讓他們逐步形成了大膽提問、樂于提問、善于提問的能力。

二、創設活動，讓課堂快樂、有趣

《學記》中說：“善學者師逸而功倍，又從而庸之；不善學者師勤而功半，又從而怨之。”這句話描述了兩種不同的教學狀態及產生的相應結果。前一種教師教得輕松，但學生的學習效果好，因而他們感念教師；后一種教師教得辛苦，但學生的學習效果不好，因而他們不僅不感念教師，還會對教師心生怨恨。可見，科學的教學方法不僅能減輕教師的工作量，而且能讓師生關系變得和諧。

沙市實小的教師依據學科特點，設計出豐富的教學活動，引導學生積極主動地運用眼、耳、手、腦等感官主動地獲取知識和經驗。因為知識變得直觀而易于理解，學生的學習難度大大降低，所以師生關系變得十分和諧。

1.序列編排活動

低段數學組的教師運用活動化的思路，發掘出教材中的游戲因素，按照知識順序和學生的認知結構，設計出序列化的活動，如“擺一擺比多少”“超市購物”“我多高”“找找我的位置”“現在是幾點”“為校服挑選顏色”“奇妙七巧板”“我是時裝搭配師”等。這些源于生活實際的數學活動激發了學生的興趣，讓他們在真實的體驗中達成了教學目標。

體育組的教師根據學生的年齡特點，創編出“連續跳長繩”“行動一致”“搶空位”“鉆四門”等系列化的活動。這些活動不僅有效地分解了教學目標，而且增強了學生的規則意識。

2.課堂“玩”出名堂

識字速度慢、識字量不高、錯別字多等問題，一直是困擾低年級語文教師的一個問題。如何破解這個問題？在課題研究中，教師們想到了“玩”。如果能把識字教學過程變成一場場“漢字游戲”，學生會不喜歡、不投入嗎？有了這樣的思考，他們結合低年段學生的心理特點，運用腦科學原理，開發出“左圖右字圖卡識字”“謎語識字”“字理識字”等識字游戲。識字難的問題迎刃而解。

科學課教師圍繞“玩轉科學”的思路，設計出“比比誰的萬花筒炫”“我是保護雞蛋小能手”“看誰的紙飛機飛得遠”“我的紙橋最堅固”等課堂研討活動。這些活動以問題為導向，以探究為載體，讓學生在好奇心、求勝心的驅動下，興味盎然地達成了學習目標。

三、多元互動，讓課堂民主、合作

為了讓課堂形成多元互動的氛圍，沙市實小搭建了“三階四維度”平臺。

“三階”指師生互動、生生互動、師生與教材間的互動。三者之間，前兩個是互動的基本方式，第三個既是方式，又是目的。如何達成第三種方式的互動呢？我們仍然用《西門豹》的教學案例來說明。教學《西門豹》，教師應該引導學生體會到西門豹“將計就計，假戲真做，既懲治了惡人，又教育了百姓，破除了迷信”的方法的巧妙。然而，這層意思應該由學生自己去感悟、去發現，而不應該由教師直接講述。為此，教師按照讓學生自主發現問題、提出問題、解決問題的思路，把讀書的權利充分地還給了學生。課堂上，教師出示了西門豹的兩段話，讓學生討論他會用怎樣的語氣來說。學生通過反復朗讀、交流，體會到西門豹的語氣中既有不容置疑，又有彬彬有禮。接著，教師出示了“河伯是漳河的神，每年要娶一個年輕漂亮的姑娘。”“要不給他送去，漳河就要發大水，把田地全淹了。”“地方上的官紳每年出面給河伯辦喜事，硬逼著老百姓出錢。他們每鬧一次都要收幾百萬錢”三個句子，要求學生抓住“要”這個字，在課文中找一找與之有聯系，或看似矛盾的句子，從中發現問題、提出問題。學生在教師的引導下，有的發現了“站滿了人”和“人煙稀少”之間的聯系，并提出了問題；有的從“人口越來越少”“地方越來越窮”和“穿著綢褂的女徒弟”中發現了矛盾，并提出了問題；還有的抓住“巫婆在河里撲騰了幾下就沉下去了”這個細節提出了問題。這些問題直指文本解讀的核心，讓學生真正走進了文本，明白了西門豹的膽識和智慧。

從上述案例中，我們可以發現保障“三階”順利實施的“四個維度”：維度一，互動要有充足的時間和空間；維度二，互動要關注不同層次的學生；維度三，互動要營造寬松、和諧的氛圍；維度四，互動要關注學生的情感體驗。

（作者單位：荊州市沙市實驗小學）