構建“讀式文化”課程

謝守琴

鐘家村小學基于“讓師生享受真實幸福的教育生活”的辦學理念，圍繞“讓學生愛上閱讀”的目標，積極構建讀式文化課程體系，力求在核心素養與學校課程之間架起一座橋梁，培養出具有閱讀意愿、自立精神、人文情懷、共生意識、科學態度、領袖氣質的學生。

一、國家課程融合校本特色

國家課程是由國家負責編制、實施和評價的課程，具有統一性、強制性等特點。這種統一和強制需要辯證地看待，例如結合校情靈活地實施國家課程，不僅是許可的，而且是必須的。

上世紀九十年代，鐘家村小學著名特級教師鄭祖讀創立了“讀式教學法”。該教學法被收錄于《中國特級教師思想錄》中。為了傳承和發展“讀式教學”思想，鐘家村小學的語文教師在認真學習、研究鄭祖讀老師教學思想、藝術和方法的基礎上，提煉形成了“樸實、多讀、自悟”的“讀式語文”課堂教學模式。該模式以對話、溝通為主線，由六個環節構成，即“激趣導入，創設豐富的對話情境；初讀質疑，營造平等的對話氛圍；研讀釋疑，尊重多元的對話思維；美讀生情，激發個性化的對話感受；讀寫結合，體現學生主體的對話地位；廣讀延伸，拓展豐富的對話成果”。在此基礎上，教師們又逐步構建了“讀式習作”課堂教學模式，即“激趣導入，創設豐富的對話情境；拓寬思路，獲取寫作素材資源；讀中學寫，滲透有效的表達方法；真情表達，尊重多元的創作思維；多元評價，品嘗自我習作的樂趣；廣寫延伸，拓展豐富的習作成果”。近兩年，教師們還在指導學生學習繪本的過程中，構建了小學低年級“讀式繪本寫話”教學模式，即“共讀繪本，感受故事之妙；提煉素材，巧用句式說話；有效鏈接，訓練書面表達”。

隨著研究的深入，“讀式教學”思想逐漸延伸到其他學科。目前，英語、數學等學科都分別圍繞“讀式教學”思想，建構出符合學科特點的教學模式。數學教學模式是“復讀舊知，激發對話興趣；互讀探究，啟動對話思維；再讀深化，培養對話意識；廣讀拓展，提升對話能力”。英語的教學模式是“語境導讀，呈現任務情境；整體聽讀，感知文本大意；讀中自悟，習得文本語言；反復品讀，促進語言記憶；倡導多讀，拓展語言運用”。

二、校本課程彰顯讀式特色

校本課程是以學校、教師為主體開發的課程。它的主要特點是目標指向明確，內容豐富多樣，課程設置靈活，學校特色鮮明。鐘家村小學緊緊圍繞“讓學生愛上閱讀”的目標開發校本課程。

1.必修校本課程模塊化

學校依托“讀式”文化和學生需要開發必修校本課程，努力實現必修校本課程模塊化。

鐘家村小學以落實學生的“六大素養”為課程開發建設的著力點，構建起閱讀意愿課程、科學態度課程、人文情懷課程、共生意識課程、自主精神課程、領袖氣質課程六大類型的校本課程。每種課程都有獨特的內涵，比如，人文情懷包括理解他人、同情弱者、關愛他人、關愛民族的情感，以及對中國文化的自信力和歸屬感等。與這些內容相關的課程即人文情懷課程。

目前，學校已經編輯出版了閱讀意愿類課程系列之《晨誦》《讀經典寫作文》等，自立精神類課程系列之《好習慣月月評》等，人文情懷類課程系列之《身邊的名勝和美食》《想唱就唱》等，科學態度類課程系列之《超輕粘土》，共生意識類課程系列之《綠色盆栽》等。其中，《晨誦》榮獲“武漢市優秀校本課程”稱號。

2.選修校本課程個性化

鐘家村小學充分利用校內外資源設置了巧手編織、天籟童音、趣味盆栽、花樣折紙、繪本讀演、完美學堂、快樂乒乓、小小演講家等100余門選修課程，內容涵蓋學生“九大核心素養”的各個方面。在課程開設上，學校遵循“教師自主確定課程內容、自主編寫教案，學生自主選擇課程”的思路。這樣的思路打破了學科界限和班級限制，充分尊重了學生的興趣與特長，讓他們真正獲得了發展，真正感受到了校園生活的快樂和幸福。

三、課程評價體現靈活、創新

1.學科課程評價彰顯“活”字

（1）課程評價遵循“四原則”。一是心靈相融、真誠對話的原則。這種原則并不僅僅指師生之間的和諧關系，還包括生生之間的和諧互動。二是以生為本、彰顯主體的原則。三是注重體驗、全員參與的原則。——讓學生親歷每一個過程；關注每一名學生的學習狀態和情感體驗；引導學生廣泛參與。四是師生共進、和諧發展的原則。

（2）課堂評價體現“六度”。“讀式課堂”強調讀懂學生，因此評價指標不能僅關注教師的教，更要關注學生的學。具體講，課堂評價要關注師生的和諧度、內容的整合度、學生的參與度、思維的自由度、練習的適合度、課堂的延展度六個方面。師生的和諧度強調傾聽和等待以及對學生的尊重。內容的整合度包括知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀的有機整合；教學設計、教學方法與教學目標的整合；現代信息技術與課堂教學的整合及時間的恰當分配。評價學生的參與度可以從是否做到了全員參與、全程參與、有效參與三方面進行。思維的自由度指教學過程中，學生思維呈現出的廣度、深度和靈活性。練習的適合度具體表現為練習設計指向性明確，練習難度適宜，練習形式多樣、新穎。課堂的延展度包括內容上是否做到了立足文本，廣度、深度是否恰當，教學生成是否做到了尊重學情等。

2.校本課程評價突出“新”字

（1）展示性評價。學校結合大型活動，組織學生展示學習成果，以檢測學生學習校本課程的效果。如，在讀書節活動中，學校以校本課程《晨誦》為依托，展出了學生的讀書卡，開展了經典誦讀比賽等。

（2）動態性評價。學校依據出勤情況、課堂表現（參與學習、實踐、探究的態度）、資料準備、學習成效等對學生的學習情況進行綜合評價，并采用星級評價的方式激勵學生。學期結束時，學校還把每名學生的學習情況繪制成動態監測圖，并上傳到網絡平臺上。家長或學生只要登錄學校的網站，就能查到相關的情況。這種動態評價，促使學生始終用飽滿的熱情參與到學習中來。

（3）學分制評價。學校規定了學生在六學年中需要完成的必修（選修）課程門類，以及每修完一門應得的學分。學生達到規定的學分，才能達標。這樣的制度，既讓學生的學習具有了較大的自主空間，又促進了校本課程的落實。

（作者單位：武漢市漢陽區鐘家村小學）