小學美術教學中創造性思維的培養

商宇博

（吉林省長春市雙陽區土頂中心小學 吉林長春 130600）

小學美術教學中創造性思維的培養

商宇博

（吉林省長春市雙陽區土頂中心小學 吉林長春 130600）

課堂教學是小學美術教學的中心工作，課堂中的創造性思維的培養至關重要，它可以影響孩子們今后的創造力的行程形成。

一、創造性思維

創新性思維最突出的特性是處理問題時想法的開放性和新穎性。創新思維的重要性顯而易見，它不僅是培育學生順應環境的方法，也是決定學生個人成長之中的重要因素。更是一個民族前進的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉。美術創新性思維，是人們在創作美術作品中所表現出的新穎思維和創造性思維。美術教育作為一門重要的審美學科，可以很好地培養學生的創造性思維和創新能力。但是目前我國傳統的美術教育對于學生的創造性思維能力的培育嚴重不足，辦法不對；經常只重視知識的灌輸和技藝的訓練。這對于學生創造性思維的培養給予了明顯的束縛。

二、美術教學如何培養學生的創造性思維

1.創設激發學生興趣的教學氛圍。

愛好和興趣是學生最佳的老師，只有學生對美術課產生了興趣；才能取得好的學習態度。美術教師在課堂中要充分展現美術領域的藝術魅力，更好的創造教學氛圍，激起學生學習美術的興趣性，引領學生進入美好的美術樂園。第一，融會貫通，把美術知識與其他學科有效整合起來。一位好的美術教師不是只懂得美術知識就可以了。而是需要更多的其他鄰域知識。如果一位教師可以把美術知識與其他學科知識完美地結合起來，學生不僅會喜愛上他的課，還會發自內心地認可和崇拜這位教師。展示了個人魅力。這就要求美術教師自己有很深的文化底蘊和知識儲備，變成源源不斷地活水源頭。把美術當成人類文明的重要組成部分。是人文教育的重要學科。了解美術與社會實踐生活之間的聯系，讓美術課變得更加真實和有趣。

第二、將所學美術知識與實際生活實踐相結合。實踐證明，當所學知識涉及實際生活時往往會變得輕松和有趣。美術可以在手工課的教學中讓學生自由選擇，制作各種能用到的賀卡禮品，自主進行材料選擇與創造。并把自己制作的作品送給老師和同學，這樣課堂上學生就會變得積極，小組內的同學也會互相幫助和配合完成他們的作品。同時，匯集智慧，會產生更新的創意出來，開發了學生的創造性思維。教師在參與的過程中要對學生進行制作給予建議性方法的指導，剩下的手工制作交由學生自己動手完成，發揮學生的想象力。這樣學生就能創作出無數好的創意禮品，創新效果也會得到大的提升。

2.努力創造自由和諧的學習氛圍。

自由和諧的學習氛圍會使學生在身體、心理以及思想理念上的得到充分的放松。每個學生都有自己的創新能力和獨特的思維方式。自由和諧的學習氛圍可以讓這種創造性思維和創造力得到更好的挖掘。學生只有在輕松自由和諧的學習氛圍里進行學習活動，才能夠更好地發揮學生自己的個性，創作出有自己想法的具有創新思維的好作品。所以作為一名美術教師，要努力為學生創造輕松、快樂、自由和諧的活動空間，經常激勵學生用自己的方式理解和觀察事物獨特特點。不要影響學生的創造性思維方式。在實際的美術教學過程中，這樣的美術教學課堂會出現紀律較亂的情形，但是并不妨礙學生的學習和創新思維的開發。怎么亂，學生都是在緊緊圍繞著教學主題在思考與討論。我認為這是一種很好的，有助于學生開發思維的一種學習氛圍。只要能符合學生的身心發展并且有利于學生發揮創造性思維能動性的課堂氛圍都是值得認可的。

3.了解學生的已有知識及經驗。

不同年齡階段的孩子對于事物有不同的感知能力，他們的已有知識結構不同，造成了他們現有的思維方向。美術教師需要充分考慮這一點。如果美術教師不考慮這一點，跟學前班的學生講什么是素描，學生肯定聽得云里霧里、毫無興趣。出現這種情況不是因為教師的繪畫水平不高或者課堂不自由，而是不了解不同年齡階段學生的認知特點。美術是視覺藝術，學生通過對美術形象的觀察、分析、思考、再創造，提高自身的美術能力，因此直觀性特征是小學美術教育顯著的表現特征。因此，在課堂上教師必須提供給學生直接的視覺形象。（1）最好提供實物。美術教師要盡可能提供實物讓學生觀察，用物體本身的東西來吸引學生創作。（2）是直觀示范。美術教師要自己示范創作及繪畫方法，讓學生由衷地欣賞和佩服自己的老師，并能夠直觀的觀察繪畫的技法。

最后，小學階段的美術教育對學生創造性思維的培養有著重要的作用，美術教師在美術教學過程中要重視學生的主體地位，與學生互動，積極引導，培養學生的創作能力和自我學習的意識，鼓勵學習發現和探索問題，然后自主解決問題。教師要為學生提供自由發揮的平臺，積極引導學生獨立構建新的思維，同時，美術教師要掌握鼓勵和引導學生的教學技巧，給予學生積極和正確的評價，不斷鼓勵學生進行新的美術作品創作，這也能促進學生創新思維的不斷發展。

表4 學生答題情況統計表

由表4可以看出，第一個空的正確率很高，說明大多學生還是能找到規律，得到第4 個圖形需要的棋子數。但只有49.5%的學生用字母n 表示出了這一規律，而其他學生則表示錯誤或者空白，說明學生雖然可以找到題目中所蘊含的規律，但在用符號表示這一規律的能力還比較欠缺。

［1］王寬明. 中學數學符號釋義及其教學［J］. 韓山師范學院學報，2010， 31（3）： 96-101

［2］錢德春. 淺談初中數學符號化教學策略［J］. 中學數學雜志，2014， 6： 17-19