基于微信平臺的中職中醫護理翻轉課堂教學研究

張浪輝

基于微信平臺的中職中醫護理翻轉課堂教學研究

張浪輝

（閩東衛生學校，福建福安355017）

在中職助產專業中醫護理教學中嘗試借助微信平臺進行翻轉課堂的教學研究。研究結果表明，運用微信平臺開展翻轉課堂教學得到學生的認可，并對提高中職助產專業學生的學習成績有很大幫助，值得推廣。

微信平臺；中醫護理；翻轉課堂

雖然中醫護理是中職助產專業的必修課之一，但目前使用的教材仍存在以下問題：現行教材大多是大學本科院校中醫專業各種教材的濃縮版，包括：緒論、哲學基礎、基礎理論、診斷程序、護理原則、藥物施護、針灸推拿、心理護理、常見病癥護理、飲食調護十大章節[1]，這些章節在中醫藥院校里基本都有獨立的教材。中職院校以西醫為主，其授課時間也只有54節課時，再加上臨床課程的擠壓，實際授課學時不足36個學時，更有甚者，減少到18學時。而中職生大多文化基礎薄弱，學習習慣普遍較差，晦澀的中醫理論對他們而言便如“天書”一般。

1　資料和方法

1.1一般資料

將我校2012級助產專業的126名學生作為研究對象，其中，觀察組為2012級助產1班，共62人，基于微信平臺采用翻轉課堂教學法進行教學；2012級助產2班為對照組，共64人，采用傳統教學法進行教學。

1.2影響因素控制

兩組的授課教師、教材、教學條件、授課計劃、學時、考核試卷、考核內容、評分標準等均相同。

1.3觀察指標

分析兩組的期末成績。

1.4統計學方法

數據統計以（x±s）表示，兩組間的比較采用t檢驗，以P< 0.05表示差異有統計學意義。

2　結果（見表1）

表1　兩組學生期末成績的比較（x±s，分）

如表1所示，觀察組（2012級助產1班）期末成績明顯優于對照組（2012級助產2班）（P<0.05）。

3　討論

3.1翻轉課堂與微信平臺

傳統教學模式的教學順序是知識的傳授過程放在課內、內化過程放在課后，而翻轉課堂恰好相反[2]。翻轉課堂，它是一種借助信息化技術手段，將網絡教學資源與傳統教學資源融合，將知識的傳授放在課前，同時也借助信息化手段，授課教師了解和掌握學生的學情、分組討論的情況、出現的問題、作業的反饋等信息，為接下來的課堂授課的教學設計與實施提供基礎資料，使得教師將知識的內化放在課內，在課堂上更有針對性地講解與傳授知識，從而達到教學目的，提高教學質量[3]。

微信是騰訊公司發布的手機應用軟件，它具有免費聊天、快速發送文字圖片、多人語音通話、即時通訊等強大的功能，一經推出，便受到了廣大用戶尤其是學生的認可和追捧。在新興媒體面前，如何利用微信軟件，充分發揮其正面影響作用，讓它服務于教學，是具有現實意義的新課題。筆者借助微信平臺研究翻轉課堂，取得較好的教學效果。現介紹如下。

3.2具體運用

3.2.1課前傳授首先，對班級學生進行充分了解，以組間水平無差異、組內成員水平有差異為原則[4]，分為6個小組，每組確定一名小組長、發言官、記錄長、資料收集員等，為了調動每位學生參與的積極性，各職位人員不固定，每次授課任務可相互變化。授課教師提前將知識點轉化為具有代表性的問題，并且依據這些問題，制訂討論提綱。將問題和提綱借助微信群和公眾平臺發布給已分好的學生小組進行討論學習。同時，教師應提供課件、講稿、微課等教學資源供學生下載學習，經過小組學習討論后，各小組給出自己的答案[5]。

3.2.2課堂教學根據已經發布的問題和提綱，各小組派發言官代表本組發言，發言完畢，其他小組成員可提出自己的問題和見解，根據其他小組提出的不同問題，本組成員可協助回答。任課教師予以點評和總結，進而將課本知識要點進行歸納和展示。

3.2.3課后輔導通過課前傳授和課堂教學，有些學生會遇到新的問題，在有限的課堂時間內無法一一作答。因此，需要增加課后互動輔導的時間。微信平臺可以打破時間、空間的限制，授課教師可以借助微信群與學生交流，既避免了面對面交流的緊張、拘束，又增進了師生的交流。

3.3需注意的問題

3.3.1設計好問題任課教師提出的問題和提供給學生的討論提綱，要能代表授課內容的重難點，而且要有一定的深度。如果預設的問題太簡單，學生不費吹灰之力便可得出答案，就無法調動學生的學習積極性；如果預設的問題太難，超出了學生現有的能力水平，就使得討論沒有結果，這些均達不到翻轉課堂的教學目的，知識的內化也就無法完成。因此，問題和討論提綱的選取應當結合學生的學情。另外，為了避免空談理論，授課教師要緊跟臨床，這樣才能對學生的臨床思維起到鍛煉和培養的作用，并指導學生分析和解決問題。

3.3.2教師能力要全面由于中醫是一門臨床應用學科，在授課過程中，授課教師臨床經驗要豐富，這樣才能擬訂出具有代表性的問題。另外，翻轉課堂對教師的綜合素質也提出了更高的要求，尤其是課堂掌控能力。如何組織好課堂，在各小組發言討論的環節中，使課堂氣氛熱烈，既要照顧學生發言的積極性，又要將不同的論點總結歸納，有機組合，完成教學任務，這對授課教師來說提出了更高的要求。授課教師應當結合課前討論的情況，預設一些學生可能提出的問題和觀點，避免課堂上提出的問題教師不會或不好回答的尷尬局面。

借助微信平臺開展翻轉課堂的教學，確定了學生學習的主體地位，有利于提高學生學習的興趣和積極性，促進了師生交流，培養和鍛煉了學生的溝通和臨床思維能力，達到了教學目的，具有推廣意義。

[1]封銀曼，馬秋平.中醫護理[M].北京：人民衛生出版社，1999.

[2]陳愛梅，任燕.翻轉課堂教學模式在中醫護理學課程教學中的應用研究[J].中醫藥導報，2015（19）：115-117.

[3]雷軍環.翻轉課堂教學模式的研究與應用[J].長沙民政職業技術學院學報，2012（3）：67-69.

[4]陳晶.小組合作學習在中職英語教學中的實踐及反思[J].科教導刊，2013（7）：97-98.

[5]梁紅英.淺議在解剖學教學中應用PBL教學法[J].解剖學雜志，2006，29（3）：395-397.

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1671-1246（2016）20-0074-02