《小學教師專業標準》背景下專科綜合英語教學與評價改革

【摘要】2012年國家教育部公布的《小學教師專業標準（試行）》首次在小學教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力方面明確了具體標準，為師范生培養和師范教育改革指明了目標和方向。綜合英語課對培養提高學生的英語水平及語用能力發揮著重要作用，本課題組順應《小學教師專業標準》的要求，開展綜合英語教學和評價改革，有利于提高專科英語師范生職前教育質量、增強學生綜合素質。

【關鍵詞】小學教師專業標準 綜合英語 改革

【中圖分類號】G643.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0074-02

一、引言

教學與評價密切相關，評價應貫穿于教學始終，當教學活動用來了解學生學習情況、檢查教學效果時，它就是評價手段。當老師根據評價結果評定成績并調整后續教學，該評價既是形成性評價也是終結性評價[1]。評價內容和方式的改變必然會帶來教學方法與過程的變革。綜合英語課是英語專科生的專業必修課和基礎課，旨在培養和提高學生的英語語言技能和交際能力。調查顯示，綜合英語課教學如果僅按課本展開、評價主要通過期末筆試進行、不結合當前生活實際和學生今后職業發展進行知識拓展和實踐操練的話，則難以真實全面反映學生表現、調動學生參與課堂活動的積極性并有效提高他們的語言實踐能力[2]。

2012年國家教育部公布的《小學教師專業標準（試行）》[3]（以下簡稱《標準》）首次在小學教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力方面明確了具體標準：從職業理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四個領域對專業理念與師德提出具體要求；從小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識四個領域對專業知識提出具體要求；從教育與教學設計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展五個領域對專業能力提出具體要求[4]。這為師范生培養和師范教育改革指明了目標和方向。

二、綜合英語教學和評價改革

為了增強學生的綜合能力和職業素養以更好地滿足社會需求，本課題組于2014至2015年開展了綜合英語課教學和評價改革研究，將小學教師專業理念、專業知識、專業能力培養融入英語語言技能和語言交際教學當中，注重培養學生的職業素養，強化適合小學英語教學情境的語言實踐能力。構建評主體多元、內容全面、方式靈活的評價模式，全面培養和考查學生學習能力和綜合素質。實踐證明，學生的英語交際、教學實踐、組織協調、自我發展等綜合能力和職業素養得到了很好的鍛煉和提升[5]。

綜合英語課在教學和評價方面進行改革，如下圖1所示，將形成性評價和終結性評價有機結合，兩部分各占50%，形成性評價分數由學生學習檔案袋、教師記錄和綜合評價組成，終結性評價取決于期末考試成績，評價貫穿于教學始終。

1.形成性評價

（1） 建立學生學習檔案袋

學生選取最具代表性的學習作品放在學習檔案袋內，展示其學習態度和學習過程。主要包括：學習計劃和反思、作業、測驗、課堂活動的文字記錄等。學習檔案袋既讓學生看到自己的進步，又便于他們對學習進展進行監控，同時為教師全面了解、評價學生提供準確的信息，教師應指導學生定期對學習檔案進行自評和互評。

1）學習計劃和反思

學生課后定期制定學習計劃，對學習態度、方法和效果進行反思，及時了解自身的成績與不足，針對學習中碰到的問題，調整學習行為、探索學習方法，教師在批閱后給學生反饋意見，這有利于培養提高學生的自主學習能力。

2）作業

綜合英語課強調各項語言技能的綜合發展，教師在布置作業和設計課堂活動時要注意它們的有機結合，除了教材內容，教師依照學生的英語水平和教學大綱選取體現生活、緊跟時代的音像書籍或互聯網資源作為補充。此外，教師應布置形式多樣且與他們日后工作實踐密切相關的任務給學生，督促他們課后通過網絡或圖書館查找資料、閱讀課外書籍，豐富知識、擴展視野、刻苦操練以便圓滿完成各項任務，進而提高語言實踐能力和綜合素質，例如：

A.采訪

給學生布置采訪任務，對學生來說既可以鍛煉他們的口才交際能力，又為他們探索知識、增長見聞、步入社會做好準備，它是一項應用性、實踐性很強的任務。例如，在學習“Jobs”這個單元后，為了讓英語教育專業學生們更深刻地了解社會需求、找準努力方向，教師要求學生用英文采訪畢業班的實習經歷，了解他們的切身體驗，并讓他們給自己今后的教學實踐提出建議。同學們要把采訪過程用攝像或拍照的形式記錄下來，同時用英文表達采訪的要點及采訪后的感想。

B.課文改編成短劇

有的課文有鮮明的人物特點和豐富的故事情節，非常適合改編成短劇。為了增強學生學習動力并讓他們更好地運用所學知識，在學完課文后，教師可要求學生充分發揮想象，改編課文內容，小組分工安排好角色臺詞，并排練成短劇在課堂上進行表演。

3）測驗

測驗主要包括對語言點的理解與運用、閱讀寫作翻譯練習等，目的是為了督促學生及時復習消化所學內容，同時檢查學生對知識的掌握運用情況，為教學提供反饋。

（2）教師記錄

1）學生出勤和作業完成情況

學生出勤和完成作業情況反映了學生對該課的學習態度、付出的努力及知識掌握情況，教師要做好詳細記錄，多和學生溝通，提出要求和指導意見，在班上善用表揚和批評，發揮榜樣的模范帶頭作用！

2）課堂活動和學生表現

教師應針對學生不同特點和需要精心設計和開展形式多樣的活動，并認真觀察、記錄、分析學生的表現，因為學生的參與度在很大程度上決定著學習成效。在學期開始時教師根據學生意愿和成績進行分組，6-7人一組創建團隊，給本組取隊名、編隊歌、口號及舞蹈、設計團隊圖標等，建設好團隊文化后在課堂上展示。組長分工安排好組員每次任務，學期結束時每組成員就他們的各方面表現互相評價、打分。教師以小組競賽的形式設計和開展課堂活動時需考慮以下方面：活動內容與學生發展方向密切相關、有助于新舊知識銜接、能激發學生學習興趣、有助于培養學生的文化意識、學習策略、綜合語用能力等，活動盡量用英文組織開展。以下是部分課堂活動示例：

A.分組討論

教師課前讓學生預習生詞和課文，上課時讓學生分組討論課文的結構、歸納各部分的意思，每位組員都要積極思考，遇到不懂的問同伴。隨后教師任意點某位同學翻譯課文，并即興提一些相關問題，最后教師針對學生回答進行點評，并引導學生找出主題句和連接詞、理解內在邏輯關系、進一步講解擴展知識點。這種形式的活動能較好地照顧到全班同學。同學們通過思考加深了理解，通過互相幫助增進了友誼，通過問答鍛煉了英語表達能力、增強了自信。

B. 模擬面試

在學習了簡歷、求職信和招聘廣告后，教師播放有關面試的英文視頻。布置學生課后寫簡歷、求職信，并按給出的場景和要求進行分組模擬面試，小組各成員分別扮演面試者、面試官、其他工作人員，在課堂上進行展示。

C. 教學游戲

游戲是課堂教學中重要的教學活動和促進學習的手段，它不只適用于中小學課堂，在大學課堂中善用游戲一樣能調動課堂氣氛，提高教學效率。例如：為了鞏固并靈活運用所學單詞，教師給出幾個單詞，讓學生在規定時間內，先將單詞按詞性歸類，然后用所給單詞編故事，該活動可以個人或小組形式開展，完成得又快又好者獲勝。

D. 辯論

在學習有關互聯網的單元時，為了讓學生更深刻地認識它帶給社會生活帶來的深刻變革、鍛煉學生的思辨能力和團隊合作能力，教師圍繞互聯網的利弊組織英文辯論賽，并根據班級情況在流程和細則方面稍作修改，全班6小組分為正反兩方，1、3、5組為正方，認為互聯網利大于弊，2、4、6組為反方，認為互聯網弊大于利。教師做主席，各方派4位代表做辯手，派1位同學做主持，各小組派1位同學做評委投票確定獲勝方。其他同學分工合作，有的負責收集資料，有的參與自由辯論和觀眾提問環節，有的做記錄或負責拍攝和統計票數。

E.英文才藝秀

為了提高學生的英語語言實踐能力和職業素養，教師參考《小學教師專業標準》的要求，設置相關話題，給學生布置英文才藝秀的任務。學生在課堂上展示，教師隨后點評。表演形式由學生自己決定，可采用微課、新聞播報、脫口秀、講故事、演講、變魔術、小品、教學游戲、模擬面試、綜藝節目等，可單獨表演或和2-3名其他同學一起呈現，平均每人3分鐘左右。以下是與小學英語教師專業知識技能和職業素養相關的部分話題：“了解不同年齡段小學生身心發展特點和認知發展規律、如何根據不同年齡小學生學習特點設計和開展英語教學活動、如何在教學活動中激發小學生英語學習興趣和學習主動性、如何有效地管理課堂、組織課堂互動并控制好課堂紀律……”

以上形式的活動可根據需要結合開展，教師作為課堂活動的組織者和引導者，要控制好時間，同時密切觀察活動開展情況、及時進行調整，課后不斷反思和改進，使教學更有成效。

3）訪談和問卷

作為非正式評估的方式，訪談和問卷調查可以讓教師更詳細地了解學生情況。教師可針對學生的具體問題，抽時間和他們談心，根據學生不同需求采用不同方法提高教學效果。同時訪談還能促進師生間的交流，有利于培養學生的積極情感，尤其是對學習欠佳的同學來說，私下訪談能保護他們的自尊心、增強他們的學習動力。

（3）綜合評價

綜合評價包括學生自評、互評及教師評價，用英文進行。學生自評和互評讓學生參與對自己學習過程及其結果的判斷和監控，發揮主人翁作用，既培養和鍛煉學生的自主學習能力、又彌補了教師評價的不足。為使評價更加全面客觀，學生的自評和互評須與教師評價結合。教師評價可以寫在學生的作業本上，也可以擴展到課堂討論、教學等各個環節。教師應在活動開展前確定具體的評價標準和評價方法。例如，在學生進行演講前，教師和學生一起制定評分標準，包括語音語調、演講內容方式、肢體語言、回答問題情況等。演講結束后教師組織學生討論評價學生的表現并給出分數，最后教師總結點評，指出優缺點并提出改進措施。

2.終結性評價

期末考試是終結性評價，它考查學生整個學期的語言知識和基本技能掌握情況，包括筆試和口試。期末筆試內容依據教材，題型參考大學英語四、六級考試，有詞匯與語法、閱讀理解、翻譯、改寫句子、命題作文等項。期末口試分朗讀和問答，內容涉及所學課文及生活實際，考察學生的發音、語用能力和邏輯思維能力等。

三、結語

教學改革與評價改革相輔相成，相互影響。本課題組開展綜合英語教學和評價改革實踐，拓展教學內容，將符合小學英語教育情境的語言實踐融入教學當中，采用持續全面多元的評價模式，不僅評價學生的語言技能、文化知識，而且對小學教師專業理念和師德、專業知識、語言實踐能力、學習態度、團隊合作等方面進行綜合評價。改革順應了《小學教師專業標準》的要求，有利于提高專科英語師范生職前教育質量、增強學生綜合素質。

參考文獻：

[1] Black， P. & Wiliam， D. Assessment and classroom learning[J]. Assessment in Education， 1998a， 5（1）： 7–74.

[2] 夏莉， 胡慧敏. 綜合英語課教學評價現狀調查與思考[J]. 大學教育， 2015（1）：55-56， 59.

[3] 教育部教師工作司. 小學教師專業標準（試行）解讀[S]. 北京：北京師范大學出版社，2013：133-139.

[4] 顧明遠，《小學教師專業標準》說明[N].中國教育報，2011-12-14 （3）.

[5] 夏莉. 基于《小學教師專業標準》的綜合英語課改革研究報告[J].貴州師范學院學報， 2016（3）：38-42.

基金項目：

2014年廣西高等教育教學改革工程項目“《小學教師專業標準》背景下專科英語教育專業教學和評價改革研究—以綜合英語課為例”（2014JGA265）