中學(xué)生物課堂實驗教學(xué)的探索和研究

汪早花

【摘要】本文采用理論結(jié)合案例的方式，從“關(guān)注學(xué)生，實施分層教學(xué)”、“注重協(xié)作，開展小組教學(xué)”和“抓住問題，設(shè)計探索教學(xué)”三個方面出發(fā)，深入細(xì)致地論述了中學(xué)生物課堂中，組織實驗教學(xué)的具體策略，通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，上述三種方法，對于提升學(xué)生的實驗參與興趣，建構(gòu)高效實驗課堂，有著重要的促進(jìn)作用，值得在實踐教學(xué)中進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物課堂 實驗教學(xué) 分組實驗

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0110-02

一、引言

實驗，是中學(xué)生物教學(xué)中的重要組成部分，在實驗教學(xué)中，通過設(shè)計和組織科學(xué)的教學(xué)流程，讓學(xué)生參與到實驗中，能夠培養(yǎng)他們的觀察、操作技能，使他們在動手探究的過程中，逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀、價值觀，真正體會生物知識的實用性、多樣性，因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)注重對有效生物實驗教學(xué)課堂的探索和研究。

然而，現(xiàn)實的情況卻是：受制于高考指揮棒的影響，在我國一些地方的中學(xué)生物課堂中，學(xué)校、教師并不注重實驗課程的開設(shè)，很多實驗課教學(xué)，流于形式，起不到實質(zhì)性的效果，對于學(xué)生生物實踐動手能力的養(yǎng)成，起不到任何作用。而筆者在多年教學(xué)實踐的過程中，逐漸摸索出了幾種生物實驗教學(xué)的有效策略，現(xiàn)將相關(guān)的經(jīng)驗分享如下。

二、關(guān)注學(xué)生，實施分層教學(xué)

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓每一名學(xué)生都感受到知識獲取的愉悅感，是提升教學(xué)實效性的關(guān)鍵途徑”。基于該種教學(xué)思想，在平時的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一名學(xué)生，讓他們都能夠通過有效參與生物實驗，掌握扎實的知識，感受學(xué)習(xí)的樂趣，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平參差不齊，在實驗教學(xué)中，如何能做到關(guān)注每一名學(xué)生，為他們打造合適的實驗教學(xué)方法，也著實考驗每一位教師的智慧。

為解決上述問題，在多年的教學(xué)中，我摸索出了一種“分層實驗教學(xué)”的策略，具體來說，就是結(jié)合學(xué)情，將班上的學(xué)生按照實驗動手能力，學(xué)習(xí)成績等要素，劃分為A（優(yōu)秀）、B（中等）、C（后進(jìn)）三個層次，在實驗教學(xué)中，為每一個層次的學(xué)生量身打造實驗項目，讓他們都能找到自我在實驗學(xué)習(xí)中的定位。例如，在進(jìn)行《植物細(xì)胞的有絲分裂實驗》教學(xué)時，我為A層次學(xué)生設(shè)計的實驗方案為：從材料、設(shè)備、藥品上進(jìn)行實驗改進(jìn)，撰寫實驗方案，進(jìn)行實驗；為B層次學(xué)生設(shè)計的實驗方案為：利用大豆、大蒜、小麥三種材料，進(jìn)行對比實驗，撰寫報告；為C層次學(xué)生設(shè)計的實驗方案為：利用洋蔥作為材料，進(jìn)行實驗，記錄實驗現(xiàn)象。

上述分層教學(xué)模式下，全班同學(xué)都能夠積極參與到實驗中，當(dāng)然，如果B或C層次學(xué)生在完成本層次實驗內(nèi)容后，希望挑戰(zhàn)更高難度，我也予以精神或物質(zhì)上的鼓勵，如此一來，關(guān)注每一名學(xué)生，不僅構(gòu)建了分層實驗教學(xué)體系，還創(chuàng)設(shè)了競爭性的教學(xué)氛圍，一舉兩得。

三、注重協(xié)作，開展小組教學(xué)

在生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生合作能力，通過實驗，讓他們體會到生物知識學(xué)習(xí)的合作價值，鍛煉一種協(xié)作精神。為此，在多年的實驗教學(xué)中，我經(jīng)常通過分組協(xié)作，合作探究等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種合作的情境。

例如，在《觀察細(xì)胞的有絲分裂》章節(jié)實驗教學(xué)中，我便創(chuàng)設(shè)了合作探究的教學(xué)場景，將全班同學(xué)分為若干小組，每個小組5-7人左右，并為每組分配了探究性問題，譬如，小組1的題目為：如何制作更有利于細(xì)胞有絲分裂觀察的臨時裝片？小組2的題目為：如何通過觀察實驗現(xiàn)象，確定有絲分裂的不同階段？......在具體的教學(xué)中，我要求他們以小組協(xié)作，合作探究的方式，先進(jìn)行理論探究，寫出實驗方案，再進(jìn)行實驗。

當(dāng)所有小組完成預(yù)定實驗計劃后，我則在全班舉行了一次主題為“合作探究，分享心得”的實驗交流展示活動，每個小組選派一名代表登臺，為全班同學(xué)展示小組的實驗成果，分享實驗的學(xué)習(xí)心得，總而言之，同學(xué)們聚在一起，互相交流學(xué)習(xí)心得，其樂融融，教學(xué)的氣氛被推向高潮。

四、抓住問題，設(shè)計探索教學(xué)

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。善于抓住疑問，并引發(fā)思考，是有效學(xué)習(xí)的重要策略。在平時的實驗教學(xué)中，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抓住問題的能力，并設(shè)計相應(yīng)的問題探索教學(xué)情景，引發(fā)他們思考，探索，最終豐富自我的生物知識結(jié)構(gòu)體系。

例如，在《葉綠體中色素提取和分離》實驗教學(xué)時，經(jīng)常會出現(xiàn)濾紙條上四條色素帶未出現(xiàn)分離的現(xiàn)象，或?qū)嶒灲Y(jié)果與預(yù)期設(shè)想偏差較大的問題，很多學(xué)生會因此陷入疑惑，此時，我便抓住疑問的苗頭，通過創(chuàng)設(shè)一些簡單的前期指引環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，展開探索，探索的方式可以是自主型，或是合作型，具體的形式，教師可根據(jù)學(xué)情，班情等要素，靈活把控，其最終的教學(xué)目標(biāo)在于：通過一個問題，引發(fā)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，思考實驗過程，解決實驗問題，提升實驗技能，優(yōu)化實驗教學(xué)的效應(yīng)。而多年的實踐中，我也發(fā)現(xiàn)，通過上述教學(xué)方式，大多數(shù)學(xué)生能夠真正去思考實驗中的問題，并總結(jié)出很多學(xué)習(xí)的心得，該種教學(xué)策略，確實能夠起到有效培養(yǎng)學(xué)生實驗思索、探究能力的作用。

五、結(jié)束語

教無定法，貴在得法！在中學(xué)生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，充分準(zhǔn)備，加強引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的實驗教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過實驗探究本質(zhì)，避免實驗過程的形式化，在不斷反思、不斷實踐、不斷合作、不斷探究的過程中，讓學(xué)生感受到生物實驗的實用性、趣味性、參與性，使他們能夠樂在實驗中！

參考文獻(xiàn)：

[1]杜翠華.高中生物實驗教學(xué)的理想課堂探討[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2012（12）.

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