積極心理學視角下高中心理課教學內(nèi)容優(yōu)化的實踐探索

王達

【摘要】現(xiàn)如今，隨著我國教育體制改革的不斷深入，教育部門對于培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，及培養(yǎng)復(fù)合型人才給予大力的支持。在我國的學生群體中，高中生占主要部分，因此高中生的教育教學工作成為我國教學策略設(shè)計的重中之重。在高中教育教育中，高中心理學教育作為一門非常重要的課程，能夠滿足學生的學習需要，并且能夠為培養(yǎng)復(fù)合型人才發(fā)揮重要作用。因此站在積極心理學的視角，對高中心理課的教學內(nèi)容進行優(yōu)化已經(jīng)成為我國新時期教育工作的關(guān)鍵。本文主要介紹以積極心理學視角對高中心理課的教學內(nèi)容優(yōu)化的實踐探究，為我國高中院校的改革發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】積極心理學 高中心理課 教學內(nèi)容優(yōu)化

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0179-01

一、前言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在我國大多數(shù)地區(qū)的高中院校都開設(shè)了與高中心理健康相關(guān)的課程。由于受到教育教學環(huán)境的影響，因此在高中心理教學方面還存在著諸多的問題，相關(guān)的教學內(nèi)容及教學策略還不夠完善。教學內(nèi)容是完成教學工作的基礎(chǔ)，也是滿足學生學習需要而采取的一種重要的教學方式。因此，站在積極心理學的角度，對高中心理課的教學內(nèi)容進行優(yōu)化勢在必行。為使高中心理教學能夠順利的實施，就要以積極心理學的視角對高中心理課的教學內(nèi)容進行不斷的優(yōu)化。

二、積極心理學的基本理念與主要內(nèi)容

積極心理學是對傳統(tǒng)心理學的補充和完善，其基本理念主要有以下幾點。

第一，積極心理學對人性中的積極層面進行研究和探索，將心理學研究定位于促使人們生活得更健康、更快樂、更加充實，實現(xiàn)人的生存價值。積極心理學以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心，致力于促進個人、社會以及整個人類的進步和發(fā)展。

第二，在積極心理學的視角下，每個人都存在著巨大的潛能，對自身的未來發(fā)展都存在著潛在需要，對自我能力體現(xiàn)都有積極的意識。積極心理學要求心理學家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的動機、能力和潛能等[1]。

第三，積極心理學提出了積極預(yù)防的思想，認為應(yīng)該普遍致力于培養(yǎng)和抵御心理問題和疾病的教學，而不是僅僅修正心理缺陷或治療心理疾病。積極心理學研究的主要內(nèi)容包括積極情緒與體驗、積極的人格特質(zhì)、積極的社會環(huán)境、積極情緒與健康等多個方面。從個體層面而言，積極的人格特征是積極心理學的基礎(chǔ)。塞里格曼和彼得森通過反復(fù)的調(diào)查研究和分類，將人類的性格力量劃分為6種核心美德和24種性格力量[2]。6種核心美德是智慧和知識的力量，包括：創(chuàng)造性、好奇心、熱愛學習、思想開放和洞察力；性格力量包括：誠實、勇敢、堅持和熱情；人道主義的力量包括：善良、愛和社交智慧；公正的力量包括：正直、領(lǐng)導力和忠實；節(jié)制的力量包括：原涼、謙虛、審慎和自制；卓越的力量包括對美和優(yōu)點的欣賞、感激、希望、幽默和虔誠。

三、積極心理學對高中心理健康教育的啟示

積極心理學并非全盤否定傳統(tǒng)心理學，對于積極人格的養(yǎng)成并不是完全回避心理問題。積極心理學更關(guān)注心理健康教育的正向?qū)蚬δ埽鲝埌l(fā)揮學生優(yōu)勢、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)，積極心理學給高中心理健康教育提供了一種新的視角和訴求[3]。

首先，高中心理健康教育不僅是對青春期心理問題、危機進行預(yù)防，它也應(yīng)對學生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)進行強化。

其次，高中心理健康教育不僅是對心理缺陷、傷害的修復(fù)和彌補，也是對學生自身所擁有的力量、能力和潛能的發(fā)掘，要相信學生的許多積極心理潛質(zhì)是可以通過學習、生活實踐而得以開發(fā)和培養(yǎng)的。

再次，高中心理健康教育不僅是關(guān)于學生心理問題或疾病的研究，也是關(guān)于學生學習、生活及成長過程中健康、快樂和愛的研究。

四、積極心理學視角下的高中心理課教學內(nèi)容優(yōu)化

心理課是院校開展心理健康教育的主要途徑，課堂是心理課的主要陣地。從優(yōu)化課堂教學的角度出發(fā)，如何在積極心理學理念的引領(lǐng)下，利用積極心理學的特點和優(yōu)勢，在教學實踐中對心理課教學內(nèi)容進行反思和優(yōu)化，從而提高心理課教學的有效性，讓心理課真正成為幫助學生發(fā)揮積極優(yōu)勢和潛能，促進學生積極人格的養(yǎng)成，培養(yǎng)其“幸福感”產(chǎn)生，這是一個需要長期實踐和探索的過程。

五、結(jié)論

隨之心理學被廣泛關(guān)注，在積極心理學視角下，教學目標和教學評價的完善得到了越多越多人的重視，客觀評價工具的開發(fā)過程發(fā)掘工作任重道遠。由于心理學是一門比較特殊的學科，同時在心理課的教學評價中，其評價工作不易操作，并且學習成果也難以量化和可視化。因此，在教學的實踐過程中，保證教學目標和教學評價一致，保證教學評價的客觀性及可操作性，都需要以積極心理學的角度，去對高中心理課的教學內(nèi)容進行不斷的改革優(yōu)化。針對學生真實的心理狀態(tài)，制定相應(yīng)的心理教學方案，因地制宜，保證教學效果的有效發(fā)揮，為學生的未來全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄭渝萍. 積極心理學視角下高中心理課教學內(nèi)容優(yōu)化的實踐探索[J]. 中小學心理健康教育，2016，03：21-23.

[2]彭美貴. 現(xiàn)代化視角下大學生和諧人格建構(gòu)研究[D].南京理工大學，2013.

[3]王月. 學校心理健康教育課程供需關(guān)系研究[D].杭州師范大學，2015.endprint