基于學(xué)生收集資料有效性反饋的思考

鐘興娟

【摘要】資料的收集有益于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也能為我們的課堂增添亮點(diǎn)，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所收集的資料進(jìn)行處理、交流。引導(dǎo)學(xué)生正確地搜集、處理和分層運(yùn)用資料，能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】資料 交流 誤區(qū) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0204-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“重視學(xué)生讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐……讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”為了更好地理解課文內(nèi)容，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)牽手，許多教師都有結(jié)合課文內(nèi)容布置學(xué)生課前或課后收集資料的強(qiáng)烈意識(shí)。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，這種延伸拓展到課外的學(xué)習(xí)，不管是對(duì)教師的教學(xué)還是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解都有推波助瀾的作用。但在課堂上我們經(jīng)常可以看見這樣的現(xiàn)象：交流文字資料的時(shí)候，學(xué)生拿出厚厚的一疊資料從頭到尾讀一遍了事，甚至讀得結(jié)結(jié)巴巴的，錯(cuò)誤百出，對(duì)于資料的內(nèi)容和其中所蘊(yùn)含的情感卻不甚領(lǐng)會(huì)。顯然教師的教學(xué)已走進(jìn)了只注重交流而不適當(dāng)引導(dǎo)的誤區(qū)。

現(xiàn)摘錄一位教師上《二泉映月》時(shí)，學(xué)生交流資料的情況：

學(xué)生1：《二泉映月》這首樂(lè)曲是一首傳世作品。它曲名優(yōu)美，極富詩(shī)意，阿炳通過(guò)這首樂(lè)曲表達(dá)了自己對(duì)黑暗社會(huì)的詛咒和內(nèi)心的悲鳴，同時(shí)又表達(dá)了他憧憬光明的心聲。它是無(wú)錫民間音樂(lè)家華彥鈞在1950年9月創(chuàng)作演奏的。……毛澤東主席在50年代初于上海聽了二胡曲《二泉映月》后，評(píng)價(jià)說(shuō)：“它具有濃郁的民間風(fēng)味，很好，要發(fā)揚(yáng)廣大之。”周恩來(lái)總理也十分欣賞這首樂(lè)曲，指示有關(guān)部門灌制專門唱片，當(dāng)作珍貴禮品贈(zèng)給來(lái)訪的國(guó)際友人。……

學(xué)生2：阿炳，原名華彥鈞，是一個(gè)民間音樂(lè)家。生于清光緒十九年（1893年8月17日）阿炳出生在無(wú)錫雷尊殿旁“一和山房”，江蘇無(wú)錫人。后因患眼疾而雙目失明。華彥鈞4歲時(shí)喪母，由同族嬸母撫養(yǎng)。8歲隨父在雷尊殿當(dāng)小道士……

學(xué)生3：當(dāng)時(shí)的社會(huì)上流傳阿炳有三不窮：不怕權(quán)勢(shì)，也就是人窮志不窮；不吃白食，也就是人窮嘴不窮；剛正不阿，也就是人窮名不窮。

據(jù)說(shuō)有一次，軍閥湯恩伯的十三姨太過(guò)生日，湯恩伯要阿炳給他的十三姨太唱生日堂會(huì)，可是被阿炳拒絕了。湯恩伯惱羞成怒，將阿炳毒打了一頓，可阿炳毫不屈服，并編了唱詞，拉起二胡痛罵他們。

抗戰(zhàn)時(shí)期，日寇占領(lǐng)無(wú)錫，一個(gè)叫章士鈞的人當(dāng)了漢奸，阿炳知道后，就編詞罵他，又遭到一頓毒打。后來(lái)，這個(gè)漢奸被日本人殺了，阿炳拍手稱快，并編了一首《漢奸的下場(chǎng)》沿街演唱，無(wú)錫人士無(wú)不叫好。

阿炳熱愛音樂(lè)，熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)，矢志不渝追求美好理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)帯讉€(gè)學(xué)生交流的資料雖能突出阿炳生活的艱辛，性格的剛正不阿，但交流時(shí)卻不分輕重，認(rèn)為多多益善，導(dǎo)致占用了大量的時(shí)間卻收效甚微，原因何在？

一、收集資料時(shí)，缺失明確的目的

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為學(xué)生收集資料提供了便利，然而學(xué)生只是為了完成老師布置的作業(yè)，為了收集而收集，將有關(guān)資料不分輕重全部下載或摘抄，更沒有仔細(xì)閱讀，缺失了收集資料為學(xué)習(xí)課文服務(wù)的目的。例如學(xué)生1將毛主席、周總理對(duì)《二泉映月》的評(píng)價(jià)也詳細(xì)地進(jìn)行介紹，這部分交流對(duì)加深課文的理解并不會(huì)起到最直接的、實(shí)質(zhì)性的、有針對(duì)性的指導(dǎo)作用。

二、交流資料時(shí)，缺少必要的引導(dǎo)

學(xué)生交流資料時(shí)教師任由學(xué)生念有關(guān)的文字資料，對(duì)與課文結(jié)合緊密的資料沒有進(jìn)行及時(shí)的贊賞，缺少對(duì)和課文聯(lián)系不大的資料的引導(dǎo)概況或刪減。例如學(xué)生2介紹的是阿炳從4歲到18歲的人生經(jīng)歷，對(duì)理解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》有一定的幫助，但可以根據(jù)學(xué)情，選取其中部分知識(shí)點(diǎn)作為語(yǔ)用教學(xué)的核心內(nèi)容。其余的可以讓學(xué)生作為課外資料在課外了解。

三、利用資料時(shí)，缺乏合理的分解

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要和文中人物相關(guān)的事件，他們就會(huì)認(rèn)為是有價(jià)值的，值得收集和交流的。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在利用學(xué)生收集的資料時(shí)，要合理地分解其中的輕重緩急，分清資料是該在課前了解、課中交流還是課后拓展。

學(xué)生3介紹的阿炳的“三不窮”就可作為教材的延伸點(diǎn)，讓學(xué)生課外了解，不用在課堂上進(jìn)行，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的延伸。

看來(lái)，單有資料的收集是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要走出以上“三缺”的誤區(qū)，教師必須精心引導(dǎo)學(xué)生收集處理資料，用資料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，才能在課堂上有效交流，創(chuàng)造精彩。

1.收集資料重要，處理資料更重要

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文老師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用。課前或課后布置學(xué)生收集資料能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用，也說(shuō)明教師已經(jīng)有了開發(fā)課程資源的意識(shí)，但收集資料重要，引導(dǎo)學(xué)生有效地處理、利用資料更重要。首先，通過(guò)上網(wǎng)、看書、看電視、電影等多種渠道認(rèn)真查找有關(guān)阿炳的資料，篩選出重要的，然后仔細(xì)閱讀，與資料進(jìn)行對(duì)話，理解資料的內(nèi)容，加以咀嚼內(nèi)化。如學(xué)生2所介紹的內(nèi)容雖然和阿炳有關(guān)，但這些資料都很平常，不能打動(dòng)人。學(xué)生交流完后，教師應(yīng)當(dāng)立刻引導(dǎo)學(xué)生處理資料：“看來(lái)課前你們還是認(rèn)真查找了資料，但你們所找到的資料感動(dòng)你自己了嗎？能體現(xiàn)出阿炳悲慘的人生、頑強(qiáng)的抗?fàn)幘駟幔俊苯處熓紫瓤隙藢W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，然后再這樣一發(fā)問(wèn)，學(xué)生稍作思考體會(huì)之后自然就知道了所交流的并非重點(diǎn)。接著教師進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)：“課前收集資料后，大家應(yīng)當(dāng)進(jìn)行認(rèn)真篩選，選最感動(dòng)的說(shuō)。”經(jīng)過(guò)這樣點(diǎn)撥，學(xué)生既懂得了收集資料的重要性，又學(xué)會(huì)了收集資料、課外學(xué)習(xí)的語(yǔ)用方法。引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行收集，才會(huì)收到效果。

2.交流資料重要，引導(dǎo)概括更重要

“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）交流資料時(shí)，除了讓學(xué)生把握住文本的情感基調(diào)外，還應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程與方法的綜合，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話對(duì)資料進(jìn)行概括，培養(yǎng)學(xué)生捕捉課文重點(diǎn)的能力。如學(xué)生2交流的阿炳從4歲到18歲的人生經(jīng)歷 。這時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“你認(rèn)為這段話主要講了什么？讀了這段話后，你的心情怎樣？能不能用自己的語(yǔ)言來(lái)講述？”這樣處理后，學(xué)生就會(huì)分辨出人物的經(jīng)歷不是重要的，可以簡(jiǎn)略地說(shuō)。這樣概括，既創(chuàng)設(shè)出了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍，又讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，掌握了知識(shí)，感受到了阿炳偉大的人格，還培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)和概括的能力。

3.利用資料重要，合理分層運(yùn)用更重要

我們的教材中，有不少類似于《二泉映月》的這樣的課文。這樣的課文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，時(shí)空差、知識(shí)差給學(xué)生理解帶來(lái)了困難。有針對(duì)性地介紹相關(guān)背景資料，可以為學(xué)生理解課文做好鋪墊，降低難度。但是應(yīng)該根據(jù)資料與課文內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，合理運(yùn)用，分層介紹。 對(duì)《二泉映月》創(chuàng)作的背景，可以在剛上課時(shí)介紹，從而把學(xué)生引入課文初讀的感知；阿炳悲慘的人生遭遇，可以在課中介紹，以減少閱讀理解中的障礙；毛主席、周總理、江主席對(duì)《二泉映月》的贊嘆，可以安排在課外，以加深學(xué)生對(duì)中心的理解。

總之，資料交流作為語(yǔ)文實(shí)踐能力的一個(gè)方面，教師不但要有明確的資料收集的目的，還要進(jìn)行必要的引導(dǎo)概況，更要合理分層運(yùn)用，這樣才能讓資料交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文的有效手段。