把學習的權利還給孩子

張蘋

當學生進入小學高段的學習， 他們的生理和心理的發展已經到了一個相對成熟的階段。五六年級的學生正好處于邏輯思維和零散問題的可逆運算認知階段，他們開始對具體的事物進行理性的分析和邏輯的推演。因此，這時幫助學生樹立自己的思維意識，形成一定的思維模式，幫助學生們管理自己的思維和運用思維的學習策略，對他們的思維成長助益良多。推近及遠，對孩子進行思維的訓練也會對他們的思考方式和深度有很大幫助。思維導圖則是一種幫助學生整理自己思維的很好的方法，幫助他們形成理性的思考方式，為他們今后的自我學習和成長奠定良好的基礎。

因此，把英語課程與學生的思維梳理方式相結合，就形成了一個新的教與學的主題活動。學生們通過思維導圖完成一系列的學習過程，提高了學習和思維的能力。

規劃思維，明確方向

英語教學的過程中，五年級的學生都具備了發散的思維和簡單的邏輯推演的能力。因此，課堂的教學也需要適當地調整。在課堂教學中，我不再按部就班地講課文內容。取而代之的是對教材進行深入分析后，把各單元的話題進行劃分，再重組成相應話題的英語活動。因為這是在話題下的英語活動，就需要把一個話題分為幾個方面的小話題。如：在學習“國家概況”的話題前，師生先根據話題一起來進行思維梳理。如：在講China 時，孩子們就自己想要了解的國家情況反映在思維導圖上。于是，思維導圖被分為了不同的層級。

在梳理完成中國概況的基本信息目標后，我給學生一個發揮的空間，即在思維導圖中加入“MORE”的信息層。這樣就保證了孩子可以根據自己對中國概況的了解填充具有自己個性的國家內容。

從孩子們的作業看，我感受到了不同的思維方式。這樣的思維富有個性，又不是童趣；孩子們喜歡，家長們認同。

家長們開始對孩子的作業有了興趣，他們開始在各種群聊中，曬自己孩子的作業了。 一些家長開始允許甚至幫助孩子完成富有個性的作業，來展示自己孩子的思維特點。

主題閱讀，搜集信息

在明確了自己的方向后，我給出課本中所含信息的頁碼，讓學生們自己尋找相應層面的信息，完成思維導圖的信息填寫。 在這個過程中，學生們需要根據自己思維導圖的內容，在課本內外尋找信息并完成思維導圖。于是，有的孩子想到了《目標》《英語閱讀》《外語畫報》以及網絡資源等。因為是小組合作，所以組長會根據本組所需完成的板塊和層級把不同內容分到不同的組員。這樣每一個組員的任務也不會很多，孩子們都積極主動地完成自己的任務。因為英語活動的評價方式是小組競賽，所以，各小組更加團結了。微信群聊中經常看到孩子們在交流各自信息的收獲情況。經過一段時間的信息收集以及整理，孩子們的寫作也有了很大進步。從以前的三五句話到現在的幾十句話，都是在思維導圖的“引導下”進行了信息整理而完成了一篇篇作文。而這些還不夠，英語的工具性就在于，要能夠把書本中文字變成孩子腦子里的語言輸出。而對于五年級的孩子，要想培養這方面的能力就是要從文字的寫與背開始。因此，除英語作文外，學生們還要根據思維導圖的層級內容，完成具有自己小組個性的國家概況的英語小劇本的創編。于是，孩子們的小劇組又成立了。他們的劇本也很有特色。

語言輸出，實景交際

在劇本和作文完成后，孩子們又開始在思維導圖的幫助下進行口語交際的輸出。于是，英語的課堂變成了劇本排練和演講準備的舞臺。孩子們自編、自導、自演的“國家概況”紛紛上演。 在大家進行小組合作時，經常是一個智慧的火花接著又一個，有的小組劇本改了又改，如China 組的劇本就改了五六遍。最后，在表演前還跟我說希望在結尾進行改編。 在France組的劇本排練中，最大的特點就是有編劇、導演、演員各負其責。導演給演員認真說戲，演員們一遍遍地練習。

尤其在孩子們的演講中，思維導圖也被搬上了屏幕。可見，思維導圖對學生的學習確實起到了引導和幫助的作用。孩子們因為掌握了這種學習策略，而收獲了更多的課本以外的信息，并把它們變為了自己的知識，達到了能力的提高并得到了實際的收獲。

為了給學生一個舞臺展示自己的實際獲得，我專門開辟了一個“英語活動課”。在課堂的活動中，孩子們可以根據自己的選擇，演英語小劇或是進行英語演講，取得了很理想的效果。

活動延展，設計畫冊

在思維導圖的引導下，孩子們完成了思維整理、拓寬資源、搜集信息、整理成文、語言輸出，最后完成了英語的實際交際，也就是語言的工具性和交際性的雙重性質。同時，孩子們又在思維導圖的幫助下，完成了一個完整的自主學習的過程。但是，到這里孩子們的活動還沒有結束。利用思維導圖完成一個各國家的概況介紹的畫冊成為了下一個延展活動。在家長們的支持下，我們要求孩子們一個人完成一個國家概況介紹的畫報。這樣的作業有一定的難度，但是孩子們還是完成了。

自覺運用，提高能力

在完成了“國家概況”的話題實踐課后，我們又來到了“Travel Plan”的話題中，孩子們立刻又跟老師一起進入另一個話題的思維梳理。孩子們根據自己實際的旅行需要，完成了這樣一個思維導圖。而在同時，他們又以自己特有的形式完成了自己的課堂筆記，幫助自己梳理思維，完成了一個個有自己特色的思維梳理。學生根據教師課堂的話題思維引導下完成的課堂筆記；孩子們的作文草稿，文章形式的作文以及微信形式的信息整理 。

這時，有學生提議——老師，我們的旅行計劃是“亞馬遜” 之旅。我想，這個提議不錯，富有挑戰性，于是，各組又開始了新一輪的思維梳理。學生們根據生活中旅行必備的內容梳理這個活動的思維導圖。

在學生的英語學習以及開展英語活動的每一個環節都以英語思維導圖的指導作為方向，孩子們在思維導圖的幫助下，完成了一系列的學習過程。在這個過程中，孩子們充分利用思維導圖的層級方向指引，自主搜集相關信息并整理，完成作文、小劇本、演講稿，以至于在語言輸出環節中，孩子們以英語小劇和英語演講的形式，展示自己的演講以及表演才能。最后，在延展活動中，孩子們發揮自己的才能。在思維導圖的引導下，完成了十幾個國家的畫冊，介紹這些國家的概況。當學生們能夠自覺利用思維導圖幫助自己學習時，學習英語變得更加易于操作而又富有趣味。

綜上所述，面對高年級的學生，思維導圖成為一種學習的工具策略，孩子們能夠自覺運用并使它成為一種學習工具，它就會像魔法棒一樣在孩子們的腦子里幻化出無數奇妙的思維之旅。在這樣的旅行中，孩子不僅僅獲得了比書本更多的知識，還獲得了獲取這些知識的方法。 思維導圖使學生真正得到了“金手指”！

（作者單位：北京市朝陽區朝陽師范學校附屬小學）