教育新兵何以變身為教育創客

羅星凱，博士。廣西師范大學物理科學與技術學院教授、基礎教育課程研究中心主任，兼任桂林興華科學教育研究院理事長，第二屆國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員，教育部第二屆教師教育課程資源專家委員會委員、教育部與中國科協全國高層次科普專門人才培養指導委員會委員、中國教育學會科學教育分會常務副理事長等職。

他領銜興華科學教育團隊，長期從事將科學技術教育研究、教師培養和服務基礎教育融為一體的創新實踐。近年來，致力于建設興華科學技術教育協同創新平臺（簡稱“興華平臺”），協同多所高校和中小學，開展以提升師資培養質量和科技類課程育人價值為主要內容的深度合作。在2016年第二屆中國教育創新成果公益博覽會上，他領銜的“探究科技——科技素養教育的興華創新實踐”榮獲SERVE獎。

師范生的教育實習，屬于對教師的職前培養，但也可以說是職后培訓。實際上，教育實習是二者的交集，它為教師教育職前培養和職后培訓一體化探索提供了獨特的試驗田。在這塊沃土上，筆者與同事們在廣西師范大學歷經20余年深耕，建設了“興華科學技術教育協同創新平臺（簡稱‘興華平臺’）”，創造出“興華創新實踐”育人模式，讓一個個教師崗位的“新兵”，變成勇挑科技教育改革重擔的教育創客。

注重創新意識和實踐能力的職前培養，讓教學新手面對困難任務時自信滿滿

北京十一學校豐富多彩的校本課程中，有一門名為《探究科學》的課程很受學生歡迎。可是，自2009年開始，負責開課的并不是該校的名師，而是“興華平臺”派去的一茬接一茬的教學新手。韋顯交就是其中的第10位，2014年初他剛到十一學校時，并沒有表現出一般人都會有的緊張和焦慮，反而顯得自信滿滿，胸有成竹。在同學的博客上，他這樣留言：“師兄在這里，壓力也挺大，畢竟身邊的同事不是博士就是清華北大的，但我不會自卑，反而很有自信和底氣！因為我們所學到的教學理念是很先進的，我們親歷過的科學、技術探究教學模式，是最接近教育本質的東西，這些不管是在京城名校，還是山區學校，都是迫切需要的……”

這位自信滿滿的學生所說的探究教學理念和教學模式，就是我們在教師職前培養中一直致力踐行的。平時的學習中，無論研究生還是本科生，都要在修習探究科學、探究技術、中學物理疑難實驗專題研究之類的課程中，親歷真實問題的探究過程。特別是教學中所設置的一些引人入勝的問題情境，讓學生處于欲知而未知、似懂而非懂的狀態，以至于學生們常常會急于上網尋求解答或向老師求助。這個時候，“那些沒有受過未知物折磨的人，不知道什么是發現的快樂”就是我最喜歡引用的回答。正是這種真刀真槍的探究學習經歷，讓一個個教學新手日后面對挑戰性任務，少了幾分畏懼和不知所措。

余思溶，一個來自福建的、性格有些內向的小伙子，做夢也沒想到有一天他會走上異國的講臺，分享自己探究學習的成果和心得。在2015年7月14日泰國薩卡辛大學舉辦的科技教師研修班上，他組織學員開展了“智慧射箭”探究活動，無論是活動設計所蘊含的教育理念和實踐智慧，還是他作為主持人現場駕輕就熟的表現，都贏得主辦方和學員們的高度贊譽。

類似的例子還有很多。令人驚喜的結果源于我們在教師職前培養中堅持了正確的方向和目標定位。然而，在中小學教育依然沒有從根本上擺脫應試傾向的現實面前，職前教師培養往往因為就業壓力而不知不覺地淪落為升級版的應試教育。對此，我們認為這一影響持久的深層障礙不除，教師教育職前與職后一體化的改革就只能停留在表面。我們深感，其實社會并不喜歡應試教育的“產品”，最求之不得的反而是有實施素質教育能力的人才。教師教育應該旗幟鮮明地與基礎教育的未來接軌，而不能屈從于基礎教育被扭曲了的現實。

變傳統教育實習為學校課程攻堅任務頂崗，完成由教學新手向研究型教師的跨越

基礎教育課程改革的背景下，教師職前培養最常為人詬病的就是與改革脫節，畢業生一走出校門就要“回爐”。研究教師職前培養與職后培訓一體化，自然要直面這樣尖銳的現實問題。然而，一個更專業、更深層次的問題是，師范生在教育實習中，他們首先要面對的就是作為教學新手所固有的基本教學技能和經驗的明顯不足。因此無論是指導老師還是他們自己，通常會把主要注意力放在基本技能的訓練上，而不會在創新教學內容、改革教學方式上下多大工夫。因為道理很簡單：總不能“走”都沒學會，就讓人學“跑”吧。

在這一個看似理所當然的問題上，我們沒有簡單肯定或否定，而是作為一個研究問題緊抓不放，開展了長期的探索。1994年起至今，我們一直為師范生開設中學物理疑難實驗專題研究課程。筆者對這門課程非常重視，除堅持親自上課外，還不厭其煩地采取“小組合作探究學習基礎上大班分享”的模式實施教學，增強學生教育理念和探究教學能力提升的實效。在我們看來，新教師的基本教學技能不足的問題，要經過一定時間的“臨床實踐”才能解決，教學經驗也需要足夠的時間積累，他們與老教師在這些方面的差距是固有的，但對教學研究，特別是對疑難實驗問題的深入研究，則他們的劣勢至少不是那么明顯。

因此，對于一個師范生未來教師生涯最關鍵的頭幾年，在這樣的研究性課程學習中所獲得的本領，具有彌補自身不足、催生教學自信和教學研究起步三重功效。我們認準的這一目標，被后來的實踐一再證明，不僅反映了教師教育應有的引領功能，而且也是切實可行的。

在基礎教育課程改革中，出現了高中通用技術、研究性學習和小學科學這樣一類遭遇較大實施困難的課程。究其原因，缺乏專業師資、要依賴其他學科教師轉行或兼教，是最根本的原因之一。因為一個原來教其他學科并不出色的教師，一般缺乏教好這類新課程的底氣；若是其他學科教得很出色的教師，則多半缺乏改行來教一門新課程的動力。

看準了這一難題的關鍵，我們及時將目光投向了這些很多人不屑一顧、在多數學校被邊緣化的課程，正式開始與中小學共建以“興華創新實踐”為主要合作項目的科學技術教育協同創新平臺，鼓勵進入實習階段的學生到項目合作學校頂崗承擔這類課程的教學任務。在攻堅克難的實踐中，獲得個人教學能力的快速成長。“興華創新實踐”的育人模式，由此逐漸形成。其核心思想可用“同步”和“跨越”來概括：“同步”意指師范生在頂崗承擔高難度教學任務的創新實踐中，同步實現基本教學技能的提升和教育改革意識、創新能力形成的雙重目標，而非通常的一先一后分步進行；“跨越”是指在創新實踐中，師范生實現由教學新手向創新型、研究型教師的跨越，即不僅成長為一名有經驗的教師，而且蛻變為能駕馭核心素養目標、實踐育人能力出色、能勇挑科技教育改革創新重擔的“科技教育創客”──興華創新實踐者。

自2007年至今，這樣“同步”“跨越”的設計，在越來越多的學生身上得到了實現。廣西貴港江南中學通用技術創新實施及其師資隊伍的建設，就是最有說服力的例子。該校作為廣西普通高中新課程創新實驗學校，2012年剛開始實驗時最頭痛的就是師資問題。引入興華創新實踐者之后，學校通用技術創新實施工作開始有了起色，以至于學校越來越看重這些年輕人的獨特作用，最后竟使教師隊伍人數增到并穩定為8名，清一色的興華創新實踐者。2015年4月26日，中國教育學會名譽會長顧明遠教授蒞臨貴港江南中學考察，這批年輕人在這么短的時間內、在一門實施難度較大的新課程改革上所取得的教學成果，以及他們對教學工作的投入、對學生的關愛，特別是在他們的課堂上學生全情投入學習的場面，讓一貫倡導“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”的老教育家興奮不已、贊賞有加。

這樣的例子還有很多。如今，通過“興華創新實踐”平臺，高中通用技術新課程這塊很多人要么啃不動、要么不愿啃的“硬骨頭”，在廣西竟然被一群初出茅廬的教學新手咬住不放，啃得有滋有味。

持續系統的專業支持，讓“新兵”的教育創客之路越走越寬

“興華創新實踐”育人模式，切中了教學新手對教學實踐機會的渴求，使“同步”和“跨越”這樣高難度目標的實現成為可能。然而，要讓這種可能變成有規模、可持續發展的現實，為教學新手們提供持續、系統和可靠的專業支持就十分關鍵。除了在職前課程教學上的特別學習經歷，教學新手進入項目合作學校正式實踐之前，要參加為期8周名為“興華創新實踐師資班”的崗前培訓。在整個實踐過程之中，有基于興華科學教育網（www.risechina.org）的持續專業支持，將分散在各個學校的實踐者連成了一個教學團隊。他們雖是一個個教學新手，但由于大家一開始就是將個人的發展與學校課程攻堅的任務連在了一起，因此很自然地形成一個學習共同體，專業發展之路走得堅定而踏實。截至目前，“興華創新實踐”師資班在基地已開辦七期，先后有來自廣西師范大學、廣西師范學院、廣西賀州學院、貴州師范大學等8所高校的184名大四學生和27名高年級研究生通過師資班學習后，被項目合作學校選為簽約實踐者前去頂崗承擔小學科學或高中通用技術等課程的教學工作。學校因為他們的到來，一直少有起色的課程充滿了活力，成為越來越多學生的最愛；而他們自己，也通過高難度教學任務的磨煉，腳下教育創客之路越走越寬。

看到創新實踐之路漸漸開闊，讓人很是感慨：幫助教學新手如何更好地成長，確實是教師教育值得深耕的一片沃土。化解科技素養教育難題，與培育一代教育新人應該也可以融為一體。“興華創新實踐”育人模式，為深化教師教育改革，為廣大教師的專業成長，提供了自己獨特的探索樣本，希望能成為引玉之磚，促進更多更好成果的涌現。

（作者單位：廣西師范大學課程中心）