高校慕課應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展范式初探

周明桃

摘要：隨著信息科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，以慕課為主要代表的互聯(lián)網(wǎng)+教育的結(jié)合方式應(yīng)運而生。在誕生初期，慕課以“井噴式”速度火熱發(fā)展，卻又在其推行過程中因自我矛盾和外在矛盾的暴露而逐漸被冷卻。總體來說，慕課在我國高校的發(fā)展面臨相關(guān)政策不完善、高校參與度低、培養(yǎng)效率低下等三大內(nèi)生困境。筆者據(jù)此提出高校內(nèi)部可建立專業(yè)專門的慕課團隊、積極探索慕課學(xué)分認(rèn)證機制和實行部分課程與慕課強制配套機制等發(fā)展范式。

關(guān)鍵詞：慕課;應(yīng)用現(xiàn)狀;發(fā)展范式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）42-0218-02

慕課（MOOC）無疑是一場革命。這場革命風(fēng)暴從加拿大興起，繼而轟動盛行于美國，又接二連三風(fēng)行于澳大利亞、新加坡、印度和中國等等。縱觀慕課在高校的發(fā)展，可謂一波三折。

一、高校慕課崎嶇發(fā)展背景

慕課（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模開放在線課程。慕課是旨在進(jìn)行大規(guī)模學(xué)生交互參與和基于網(wǎng)絡(luò)的開放式資源獲取的在線課程。[1]這是一種新型的課程教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，慕課所具有的巨大優(yōu)勢使得慕課在其誕生初期以“井噴式”速度火熱發(fā)展。

1.慕課熱潮。2011年秋，慕課以星火燎原之勢向世界各地席卷而來。那一年，斯坦福大學(xué)計算機科學(xué)教授巴斯蒂安·特龍和彼德·諾米格在網(wǎng)上推出了“人工智能導(dǎo)論”這一課程。不久后，來自190多個國家的160000學(xué)生同時注冊了該門課程。之后，斯坦福大學(xué)特龍教授投資推出了Udacity在線課程，成為之后三大規(guī)模龐大的慕課平臺之一。

2012年被稱為“慕課元年”。這一年，美國麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建了免費開源在線課程計劃edX，并將一門“電路及電子技術(shù)”課程投放到該平臺上。令人震驚的是，來自162個國家的155000名學(xué)生注冊了該課程。十五萬，它等同于麻省理工在過去150年內(nèi)的畢業(yè)生總和。而其中又有7200個人通過了這門課程。7200，這意味著一個教授如果每年都開這門課程要花40年才能培養(yǎng)出如此多合格的學(xué)生。于是，慕課開始火速發(fā)展起來。同年，兩位斯坦福大學(xué)教授安德魯·吳和達(dá)芙妮·科勒創(chuàng)立了Coursera在線免費課程。至此Udacity、edX和Coursera三大慕課平臺聲名鵲起。

2013年，慕課正式介入我國高等教育：清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)、上海交通大學(xué)等C9高校全部包括在內(nèi)共同宣布將加入慕課教學(xué)模式的探索行列，并致力于引領(lǐng)中國慕課發(fā)展的潮流。之后，各種課程共享平臺紛紛出現(xiàn)，譬如，清華大學(xué)的學(xué)堂在線、上海交大的南洋學(xué)堂等等。越來越多的高校投身于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)和共享。慕課在中國掀起了一股熱風(fēng)，卻又在2013年尾聲漸漸被冷卻下來。

2.慕課寒潮。斯隆聯(lián)盟在線教育調(diào)查報告顯示，認(rèn)為慕課能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校主管的比例從2012年的28%降至2013年的23%。作為常青藤學(xué)院之一，著名的文理學(xué)院阿姆赫斯特學(xué)院的教授們則以70﹕36的投票結(jié)果決定拒絕與edX在線課程平臺合作。[2]這是因為開設(shè)慕課似乎并非一件劃算的事。除了制作慕課本身巨大的資金投入外，還需支付給慕課公司相應(yīng)的成本費用，而能獲得的收益卻是微乎其微。所以越來越多的院校都開始對慕課的投入保持謹(jǐn)慎的態(tài)度。

2013年8月，凱斯·德爾文在《赫芬頓郵報》上報道了一個慕課失敗的案例：慕課提供商Udacity創(chuàng)始人之一塞巴斯蒂安·特倫去年曾與加州州長杰瑞·布朗簽署合作協(xié)議，該公司支持圣何塞州立大學(xué)三位教授開發(fā)和講授的慕課，如今三門課程的通過率分別只有29%、44%和51%，遠(yuǎn)低于預(yù)期，雙方已經(jīng)宣布暫停該項目。[3]隨著慕課的不斷深入，其自身矛盾與外在矛盾日益凸顯出來。雖然注冊人數(shù)有增無減，但是課程通過率卻令人堪憂。

我國進(jìn)入2014年，慕課明顯開始出現(xiàn)降溫，各種冷思考模式紛紛開啟。有調(diào)查顯示，慕課在我國的課程退出率高達(dá)80%—95%左右。最初的新奇感會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但缺乏管制的自主學(xué)習(xí)方式也使得學(xué)生可以自由選擇是否堅持學(xué)到最后。

二、高校慕課發(fā)展內(nèi)生困境分析

從實踐層面來看，中國大學(xué)慕課實踐面臨國際共有問題和本土特有問題。歸納起來主要包括以下三大內(nèi)生困境：

1.慕課政策不完善，導(dǎo)致慕課認(rèn)可度低。主要因為目前的慕課學(xué)分認(rèn)定制度和管理制度極不明晰。一方面，慕課還未能充分與學(xué)分掛鉤，至今慕課課程是不能獲得學(xué)分認(rèn)定的。這就容易弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因為大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)都來自外在動機而不是內(nèi)在動機，即更看重學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程。

2.高校參與度低，導(dǎo)致慕課資源不足。如前面述及，很多高校對慕課的進(jìn)入保持審慎的態(tài)度，實則是對利益權(quán)衡與考察后的最終決定。一方面，慕課的資金和技術(shù)要求對所有高校和教師來說，都是一種無形而巨大的壓力;另一方面，如果開發(fā)一門慕課得不到正相關(guān)的回報和收益，就容易消磨他們開發(fā)課程的積極性。

3.學(xué)生退課率高，導(dǎo)致慕課培養(yǎng)效率低下。多項數(shù)據(jù)顯示，在慕課課程中注冊的學(xué)習(xí)者，真正完成課程的比率一般不會超過10%。對學(xué)生來說，如果一門課程是零成本進(jìn)入，也就意味著學(xué)生在不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下容易輕易放棄。一般情況下，當(dāng)人們在遇到困難想退出時，首先考慮的是付出的成本，即沉沒成本，如果參與課程是免費的，也就意味著退出慕課也將毫無代價，這將助長那些自覺性匱乏學(xué)生的退出率。如此就能合理解釋為什么大部分慕課注冊率很高，通過率卻異常低下的情形了。這無疑在很大程度上影響了慕課的順利發(fā)展。無論如何，培養(yǎng)質(zhì)量才是一門課程站住腳跟的根本保證。所以，過高的退課率直接影響了慕課的順利實施。

那么，面對這些突如其來的問題，高校應(yīng)采取怎樣的策略來維護慕課的持續(xù)發(fā)展？

三、未來高校慕課發(fā)展范式初探

目前大部分院校對慕課的態(tài)度仍保持沉默和觀望的狀態(tài)，但是面對信息社會和互聯(lián)網(wǎng)時代的入侵，我們必須更新觀念，認(rèn)清利弊，揚長避短。

1.高校內(nèi)部應(yīng)建立專業(yè)、專門的慕課團隊，負(fù)責(zé)慕課的設(shè)計制作、外聯(lián)推廣等工作。考慮到慕課的專業(yè)性和復(fù)雜程序，要求高校所有教授都具備慕課制作能力是不現(xiàn)實的，所以只能培養(yǎng)一批具備IT素質(zhì)的慕課團隊。每個院系所需發(fā)展的慕課課程內(nèi)容都通過專業(yè)的慕課團隊來完成，他們負(fù)責(zé)結(jié)合講課教授的內(nèi)容和風(fēng)格對慕課進(jìn)行設(shè)計和錄制，并負(fù)責(zé)與慕課平臺的聯(lián)系和對接工作。

2.高校應(yīng)積極探索慕課學(xué)分認(rèn)證機制。慕課學(xué)分認(rèn)證機制自始至終都是一個難點。筆者認(rèn)為癥結(jié)在于，慕課“免費”學(xué)習(xí)機制之下高校難以實施學(xué)分認(rèn)定并制定相關(guān)政策。因為高校慕課是一種知識勞動產(chǎn)品，長期免費提供將有違《知識版權(quán)保護法》。所以，要落實慕課的學(xué)分認(rèn)定政策必須從慕課的商業(yè)模式著手。美國印第安納大學(xué)教授克提斯·幫克提出了10種慕課商業(yè)模式：（1）在課程或證書底部加注廣告;（2）少量靈活地課程應(yīng)用或注冊費用;（3）課程評價收費;（4）課程認(rèn)證收費;（5）免費試學(xué)課程;（6）大學(xué)學(xué)分認(rèn)證收費;（7）公司贊助;（8）按照第一年的收入百分比收費;（9）租用課程;（10）學(xué)生數(shù)據(jù)收費。任何一種模式說到底，就是強調(diào)慕課必須堅持“有償使用”原則，因為任何一項事物的持續(xù)發(fā)展都離不開商業(yè)利益的支撐。

3.高校可實行部分課程與慕課強制配套機制。也就是說，把慕課變成高校課程，成為高等教育系統(tǒng)的有機組成部分。如此將大大降低學(xué)生的退課率。在慕課還不能主動發(fā)揮其價值之前，只有靠人為地推動幫助其價值得以體現(xiàn)。大學(xué)課程教學(xué)應(yīng)鼓勵提倡O2O模式，即線上線下混合教學(xué)模式。

慕課是一項大工程，尤其是慕課在我國的實施仍處于起步階段，所以我們必須先將目標(biāo)縮小，分類分層分步前進(jìn)。為鼓勵慕課在我國高校的應(yīng)用與推廣，政府及相關(guān)教育決策層應(yīng)提供相應(yīng)政策和資金支持，做好宏觀調(diào)控和頂層設(shè)計，鼓勵并幫助高校積極探索慕課校本化發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（04）.

[2]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014，（01）.

[3]DEVLIN K. MOOC Mania Meets the Sober Reality of Education[EB/OL]. （2013-08-19）[2013-12-07].http：//www.huffingtonpost.com/dr-keith-devlin/mooc_b_3741625.html.

The Application Status and Development Model of University MOOC

ZHOU Ming-tao

（Institute of Education and Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410006，China）

Abstract：With the fast development of science and technology，MOOC as the main representative of the combination of Internet + education way arises at the historic moment.At the beginning of its birth，MOOC experienced a "blowout" hot development.But during the process of its implementation，it gradually slow down due to the internal and external contradictions.In general，university MOOC in our country facing three endogenous plights including the imperfect development of relevant MOOC policies;the low participation of colleges and universities;and low efficiency of cultivate results.The author puts forward some solutions such as establishing professional special MOOC team in universities;exploring for MOOC credit authentication mechanism and making some courses are forced with MOOC and so on.

Key words：MOOC;application status;development model