讓語(yǔ)文課堂回歸本真

郭宜南 宋德蘭

近年來(lái)，一些教師為了演繹一堂完美的公開(kāi)課，熟悉學(xué)生的環(huán)節(jié)變成了“開(kāi)卷有益”；還有的教師為了讓自己的課“完美”，課前做好“鋪墊”和“彩排”，等到真正賽課時(shí)，學(xué)生已對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)了如指掌，對(duì)所要回答的問(wèn)題了然于胸；更有個(gè)別教師在公開(kāi)課上為了營(yíng)造虛假的“熱鬧”和“積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，告訴學(xué)生：“有老師來(lái)聽(tīng)課時(shí)，大家要踴躍舉手發(fā)言，舉左手表示真明白，真心想發(fā)言；舉右手是不想發(fā)言。發(fā)言時(shí)，我喊舉左手的同學(xué)。”有了教師這樣的安排與提醒，課堂上的虛假情景不言而喻。

曾經(jīng)有一位教師送教下鄉(xiāng)執(zhí)教《生命 生命》。上課伊始，該教師讓學(xué)生翻開(kāi)此課文時(shí)，孩子們一片喧嘩，因?yàn)閷W(xué)生在前一天晚上預(yù)習(xí)的是另一篇課文。一絲緊張和擔(dān)憂從講課教師臉上掠過(guò)，筆者知道，本文思想含蓄深邃，讓生活無(wú)憂的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，無(wú)疑有一定的挑戰(zhàn)性。再加上學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，這課怎么上呢？坐在臺(tái)下的筆者不禁為講課教師捏了一把汗。這時(shí)，只見(jiàn)該教師平息了自己的情緒，帶學(xué)生從課題入手，談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)，沒(méi)想到竟無(wú)人回答。接著教師播放嬰兒出生時(shí)的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生去解讀題目，仍得不到學(xué)生響應(yīng)。一開(kāi)課，學(xué)生的啞口就給了講課教師重重一棒。教室里靜極了，聽(tīng)課教師都屏住呼吸看著講臺(tái)上的執(zhí)教教師。而此時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)講課教師竟然放松起來(lái)。她關(guān)掉播放的課件，微笑著對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們自己讀這篇課文，邊讀邊想：這篇課文有幾個(gè)小故事組成，最打動(dòng)你的是哪個(gè)小故事，說(shuō)說(shuō)為什么？”大約3分鐘過(guò)后，班上竟有人開(kāi)始舉手，1個(gè)、2個(gè)……5個(gè)……居然有過(guò)半的學(xué)生有了表達(dá)的愿望。

接下來(lái)，該教師讓學(xué)生以4人為單位，組內(nèi)交流各自初讀課文后的感受。然后，全班交流第一個(gè)故事“飛蛾求生”，感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。講課教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中表現(xiàn)飛蛾的動(dòng)詞“掙扎”﹑“鼓動(dòng)”，體會(huì)它這樣做是為了什么﹖學(xué)生紛紛回答。當(dāng)教師又鼓勵(lì)學(xué)生找找還從哪些詞看出飛蛾極力求生時(shí)，學(xué)生再次沉默，此時(shí)，教師引出“躍動(dòng)”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“躍動(dòng)”的意思，學(xué)生很快理解為“跳動(dòng)”。“為什么不用跳動(dòng)呢？”教師做了“跳動(dòng)”和“躍動(dòng)”的手勢(shì)，學(xué)生突然明白“躍動(dòng)”速度快些，頻率高些，更反映了飛蛾求生欲望強(qiáng)烈。接著教師引領(lǐng)學(xué)生更深入探究生命本質(zhì)：“飛蛾啊！只要手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，有什么好掙扎的呢？”“飛蛾啊！你的生命如此脆弱，掙扎有用嗎？”“飛蛾啊！我看你還是聽(tīng)天由命，任由我的擺布吧！”一連串的問(wèn)題直逼學(xué)生的心靈，看似深?yuàn)W的內(nèi)容，在教師的點(diǎn)撥下慢慢有了突破。有了學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的經(jīng)驗(yàn)，余下的兩個(gè)故事，教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀文本、角色體驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際、感情朗讀等方法，學(xué)生感受到了生命存在的價(jià)值與可貴。

這節(jié)課上了60分鐘，可聽(tīng)課教師和學(xué)生們卻意猶未盡。雖然授課過(guò)程有些艱辛，教得有些吃力，但講課教師給聽(tīng)者展示了一個(gè)真實(shí)的課堂。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，不僅讀懂了課文，明白了道理，也收獲了成功和自信。課后，教師們?cè)u(píng)價(jià)這是一堂“好課”，好在真實(shí)，好在扎實(shí)，好在自然，有“清水出芙蓉”之感。

課堂的生命在于真實(shí)，教學(xué)的真諦在于真實(shí)。崔巒主張“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。筆者想，要想凸顯語(yǔ)文課的本真，語(yǔ)文教師就要遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)“讀、思、議、品、析、悟、寫(xiě)”等方法，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。而讓語(yǔ)文課堂回歸本真，應(yīng)當(dāng)成為每一位語(yǔ)文教師努力追求的目標(biāo)和境界。

（作者單位：宜城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴