利用微課提高中職英語教學的研究

黃麗娥

利用微課提高中職英語教學的研究

黃麗娥

近期，黨和國家領導人對職業教育作出重要指示：習近平總書記提出加快發展職業教育，讓每人都有出彩機會；李克強總理強調要以改革的思路辦好職業教育。職業教育的迅速發展引起社會各界的重視，中職學校也相繼開展了英語教學改革，希望能夠改進其傳統的教學模式，讓其能夠發揮培養新型專業技術人才職業英語能力。然而，中職英語在教與學中還存在一些問題，亟待解決。隨著信息技術的快速發展，中國教學界出現了一種嶄新的教學方式——微課。它正日益深入我們的日常生活和教學活動中。教育部也在積極推動微課這種新型的教學方式。各級教育部門組織面向大、中、小學及幼兒園的微課學習和制作大賽。在此背景下，筆者認為，微課與中職英語教學的有機結合將有助于提高中職英語教與學和解決存在的問題。

一、中職英語教學中存在的問題

（一）教學中存在的問題

首先，課時偏少。英語是中職學校學生必修的公共課程，一般只開設一個學年，一周才一次或兩次課，一次兩個課時。相對于高中每天安排課時，中職英語的課時偏少且間隔時間長，平時上課會忘記上次課的內容，這樣要實現中職英語課教學大綱中提出的教學目標比較難，不利于教學。

其次，方式單一。由于一周才一兩次課時，大部分教師以講解為主，輔以較少的聽、說等技能訓練，有時為了輔導成人考試，甚至會略去技能訓練而進行習題講解以應對考試。

再次，師資不足。個別教師承擔的工作量大，每周課時多，有的還要擔任班主任工作和從事相關的科研學習，這樣用于教學的時間和精力就被分散了。

（二）學習中存在的問題

首先，當今社會，大學擴招范圍大，學生和家長讀高中上大學的觀念強，中考落榜生才到中專就讀，所招學生學習基礎差，很多學生基本的詞匯和語法知識都沒掌握好。當然也有個別基礎較好的學生。學生英語水平參差不齊，普通課堂教學難以滿足所有的學生。

其次，由于學生英語基礎薄弱，本身對英語就充滿挫敗感，很多失去信心，覺得英語學習枯燥乏味，有的學生就在課堂上睡覺、玩手機、講話聊天等。他們在學習上沒有主動性和積極性，這樣的狀態學習效果差。

二、微課的概述

（一）微課的定義

國內外對“微課”這個新型的教學模式都有不少的介紹和界定。相關文獻研究認為，“微課”概念的正式提出是美國的David Penrose，他在2008年創造了微課這一教學方式并應用在普通的課堂之上，他將微課定義為用來介紹一堂課中的某個知識點或概念而錄制的1～3分鐘的教師講授視頻。一般在課后還需通過書面材料對微課中的所授內容進行更深入的解釋說明，并輔以多種形式的練習加以鞏固。在國內，中國微課的創始人、佛山市教育局的胡鐵生認為：微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課。焦建利指出，“微課是以闡釋某一知識點為目標,以短小精悍的在線視頻為表現形式,以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。”黎加厚認為：微課程是指在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。綜合上述各學者的觀點，筆者認為：微課是一種以視頻為載體，圍繞某個知識點或教學環節，整合各種教學資源進行的相對簡短而完整的、支持多種學習方式的視頻課。

（二）微課的基本特征

微課的“微”是其外在特征，“課（課程）”才是其本質特征。我們可以用“短”、“小”、“精”、“悍”四個字來形容。其外在表現特征是“短與小”，內部本質特征是“精”，目標是“悍”：為學生的個性化自主高效學習而設計制作的一種新型課程資源，移動互聯網時代的新型教學模式和學習方式。

第一，教學過程簡短。一般為3～7分鐘左右，不超過10分鐘，并且相對完整。

第二，教學針對性強。針對某個小知識點、技能點或具體問題解決的微型化、針對性教學。

第三，教學內容精選。相對于內容寬、目標多的傳統課堂，微課的主題突出，強調解決某個重點、難點問題。

第四，資源容量小。總容量一般不超過幾十兆字節，以微視頻為主要表現形式，情景化呈現，可通過多種終端訪問，可實現移動學習。

第五，注重教學設計。基于以學為中心的教學設計而開發的，包括教學目標、教學內容、教學活動、教學評價等。

第六，服務學生學習。對象是學生，為學生的高效自主學習而設計。微課不僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學模式和學習方式。

三、微課融入英語課堂教學的優勢

根據國內外專家對微課的介紹和定義及其微課本身具有的特點，將其融入中職英語教學，將有效地解決目前中職英語教學中存在的問題。

（一）促進學生自主學習，解決課時少的問題

教師利用課余時間制作好微課視頻，共享在網絡微課視頻學習平臺，學生通過網絡隨時隨地觀看視頻，學習英語。由于微課內容少、時間短，上課前學生利用排隊、坐車等零碎的課余時間預習或復習知識；上課時，教師就不用占用寶貴時間傳授知識，而是能有更多時間與學生探討未解決的難點問題，讓學生參與教學獲得更全面的知識，大大提高教學效率，極大地解決了課時少的問題。

（二）促進教師職業發展，教師負擔得以減輕

微課能促進教師職業發展，提高教學質量。微課展現教師良好的教學風貌和個人魅力，提升教師的自信心和成就感。教師通過微課平臺了解學生對課程的反饋和評價，可以直觀或客觀地了解微課質量。在和學生的交流互動中，發現自身的優勢與不足，從而改進教學。課堂教學中，教師在課堂上講解，好的教學方式方法僅限于課堂卻很難傳播出來。通過微課，教師之間對教學方法、教學設計等方面更易進行交流合作，很多教學的問題可能迎刃而解，進而改進教學方法，提高教學質量。教師一般同時擔任幾個班的教學，一個問題經常反復講解幾遍，制作成微課視頻，學生可自主、反復觀看，重復學習，減輕教師的負擔。

（三）實現分層教學，滿足學生需求

微課能更好地實現“分層教學”。由于微課是針對某個知識點、技能點設計的，著重于解決某個重點、難點問題，教師可以把一個課程的重點、難點抽取出來，錄制成微課視頻，學生可隨時在課前課后根據自己的進度和水平選擇需要學習的知識點。基礎好的學生可以超前學習自己想學的內容，基礎差的可以學習最基本的，掌握不好時還可以反復觀看視頻學習，這樣所有學生都可以各取所需，有效地提高自己的學習水平。

（四）調動學生興趣，提高學習效率

如今社會進入“微”時代，微信、微博、微電影備受人們喜愛，微課這一新興的學習方式也備受學生關注。微課的制作方式靈活多樣，內容豐富多彩，猶如一部精美的微電影，這極大地增強了教學與學習的趣味性，讓學生主動學習微課視頻比一般書本更直觀、更有趣。教師可以把英語課程很多知識要點都情景化，用各種形式在微課中呈現出來。例如，傳統的課堂上老師只能一個人上課，但是在微課中，可以把一人分演多角、多人一起角色扮演、對答互動等情節融入其中，讓微課更生動和具有親切感，使學生愿意通過微課去主動學習。

四、英語微課的設計制作

（一）內容的選取

參照教學目標選擇一個合適的主題，體現微課的短小精悍，圍繞教學中有代表性的問題和內容進行針對性設計，要能夠有效解決英語教學過程中的重點、難點、疑點、考點等問題。

（二）教學過程設計

教學過程設計要有所創新，充分體現微課的設計，充分運用各種教學媒體，選取適當的教學方法，較好地調動學生的積極主動性。課件要根據主題內容和微課設計制作，并且有視覺美感。例如，用PPT制作課件時，可多角度地應用PPT現有的功能帶來的視覺效果，如自定義動作、Flash動畫、PPT切換、顏色搭配、字體搭配等。

（三）錄制方式選擇

微課錄制拍攝可根據微課設計和上課課件，選擇適當的軟件拍攝微課視頻。可使用拍攝設備直接錄制教學視頻；使用電子白板軟件錄制；使用錄屏軟件錄制，比如Camtasia Studio、Snagit數碼大師等。

（四）錄制注意事項

微課內容要適合屏幕錄制；PPT制作要美觀；教學語言不能太生硬，要生動精煉；設計界面要美觀，動畫要流暢；呈現給學習者的內容要一目了然，清晰可見。

五、中職英語微課的應用

微課作為教學視頻，可以靈活地運用于課堂教學中，在課前導入、課中難點教學、課后拓展復習等教學環節中使用，使枯燥的英語課變得生動，也能引起學生更多的關注。

（一）課前導入

教師利用微視頻進行課前知識復習，根據新課主題設計新穎的問題，制作精美的視頻作為導入材料，在一開始上課時就讓學生觀看，吸引其注意力，調動學習興趣。很多主題單元都需要掌握一定的專業知識，教師可制作相關視頻，讓學生了解相關內容，從而順利進入本單元學習。比如《英語基礎模塊》第二冊Unit 5 At the Hotel,本單元是以介紹賓館服務工作為主要內容，以聽、說、讀、寫各種形式呈現相關內容。在學習本單元內容之前準備一些有關賓館預訂、入住、退房等視頻、圖片資源制作成微課。學生在課前自主學習了解，對本單元的相關學習內容有所了解并且想進一步了解更多有關賓館服務的知識。

（二）課中難點教學

在課堂英語教學中，會涉及到一些專業知識和難以理解的知識難點，比如語言點的分析、句型句式的語用歸納或語法規則的闡釋等。教師首先可借助微課輔助課堂講解，使抽象化的表述通過具體化形象的圖示、列表、視頻等在學生頭腦中呈現出來；其次可借助微課演練示范，給學生布置任務后先示范，比如角色扮演情景對話、小組討論、話題陳述等，老師先做示范；第三，可以讓微課成為小組合作學習的有效載體。例如：教師把學生分成若干個小組，要求學生在上課前自主通過微課視頻進行語言點的學習，先進行組內的討論匯報，然后可以每個小組推舉出最優秀的學生在全班匯報與分享。最后由老師進行點評和講解重點、難點或普遍存在的問題，在課堂上完成知識的內化。

（三）課后拓展練習

重點、難點復習，拓展練習。教學課后，教師可預留一些微課視頻供學生課后觀看。這些微課對主要知識點和難點起到補充說明和重現的作用。學生可以通過視頻呈現觀察整體把握知識結構并深入體會知識點的深層次含義，加深對課堂重點內容的印象，促進知識的內化和遷移。比如對《英語基礎模塊》第一冊Unit 4 School Becomes Interesting的總結：schoollife(differentfromhighschoollife)—haveclass；learnskill；after-classactivities；part-timework。

綜上所述，微課這一新興的教學手段，以其內容新穎、短小精悍、使用便捷等特征，能夠創設更多機會讓學生積極主動學習。通過這一教學手段，透過其應用，必能深化中職英語教學模式的變革，解決中職英語教學中存在的問題，提升教育教學質量，使學生感受到學習的快樂，培養出有良好英語應用能力、適應社會需求的高素質技能型人才。

（作者單位：福建海洋職業技術學校）

[1]杜雪.淺議微課在高校英語教學中的作用[J].學理論，2014（4）：204.

[2]胡鐵生.微課：一種新的課堂表現形式[J].小學教學設計，2014（6）：4～5.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：23～14.

[4]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10～12.

[5]徐海芳.初探高職教育中微課的應用[J].太原城市職業技術學院學報，2014（10）：88～89.