低年級閱讀課文教學之我見

傅燕珠

[摘 要]《語文課程標準》指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”要想全面提高學生的語文素養，必須充分借助教材，扎實地進行語文教學，讓課堂生動活潑有趣，讓學生感受學習語文的樂趣，從而喜歡上語文課，并打下良好的語文基礎。因此，我認為低年級語文閱讀課文要重視以下方面的教學和訓練，才能使課堂教學效率得到更大的提高，讓學生的聽、說、讀、寫等方面確實得到有效的提高。

[關鍵詞]閱讀；低年級；語文

首先，導入新課要有趣。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”在低年級語文課堂教學中，教師如果導入方式設計得巧妙恰當，頃刻之間就能引起學生對學習內容的興趣，學生的注意力迅速從課間的嬉戲轉入課堂的學習，在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向，而為新的教學活動做好心理準備，達到事半功倍的效果。比如，可以用猜謎導入，兒歌導入，故事導入，課件圖片導入等。例如，上《小壁虎借尾巴》這課，先出示小壁虎的謎面讓學生猜一猜，學生猜出了是壁虎，很是開心，接著老師出現小壁虎的圖片和簡短的文字介紹，認識小壁虎，再導入到課文的學習，這樣，不但吸引學生的注意，又得到課外閱讀的訓練。

第二，一定要留給學生充分的讀書時間。第一課時的基礎目標是讀準字音，讀通句子。于永正老師說：“書不讀熟不開講。”說的就是語文課一定要讓學生把課文讀通順、讀正確、讀流暢后才能講課。雖然一年級下學期開始，要培養學生預習的習慣，但是，畢竟是有部分學生不會去預習，課堂上一定要留給學生自由讀書的時間。字不離詞，詞不離句，句不離篇。識字，學詞等都離不開課文內容的依托。

第三，生字教學豐富多彩。識字的方法很多，“加一加”“減一減”“換一換”等一些規律指導學生識記生字，可以猜謎識字，可以編順口溜識字，可以組詞，可以形象記憶識字等等。學生可以用自己喜歡的方法識記生字。例如，春天的“春”，學生老是下面寫成“目”字，為此，引導學生編順口溜“三人同日游”，這樣，學生就不容易記錯。還有，在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“鼠”字時，學生最后一筆比較容易也寫成“豎鉤”。我在教學時，利用簡筆畫圖片到漢字的演變，最后一筆剛好像似老鼠的尾巴翹起，學生不但容易記住這個字，而且最后一筆也不會寫錯。再比如學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。經常這樣引導訓練，學生也就基本上掌握了各種方法，就可以用自己喜歡的各種方式記住生字。同時，鞏固字形字音的方法還要很多，比如，摘蘋果，開火車，摘星星，奪紅旗，掛氣球等等，也非常吸引學生的注意力，扎實地鞏固生字詞。

第四，重視朗讀感悟。《語文課程標準》強調：小學各學段都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽。“讀”是學習語文的一扇窗口，也是感受語言訓練的有效途徑。低年級語文閱讀教學，應該要以“讀”為本，在課堂中留給學生充分的時間和空間，要完成閱讀要求，加強對學生閱讀指導，引導學生多讀書，多思考，讓學生通過多種朗讀形式，從讀中得到自得自悟。朗讀的形式很多，開始可以指名分段讀文，其他學生認真聽讀，讀中挑錯，正音；長句子拿出來重點指導，師可以示范讀；可聽錄音和配樂朗讀；可以分角色朗讀；可以表演讀等。總之，朗讀的形式很多，教師要加以指導并指導學生做出適當的評價。

第五，讀說結合，說寫結合。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”又指出：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法……發展書面語言運用能力。”我們在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，說與寫結合起來，加強訓練，培養學生的口頭表達能力，發展學生的書面語言運用能力。俗話說，水滴石穿，非一日之功，這是是一個長期訓練的過程。讀是說的基礎，說是寫的前提，寫是說的結果。通過多讀多背，形成的語言積累，再經過遷移性的練習，逐步實現內化。通過范文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三，觸類旁通，從而提高語言表達能力，逐步達到準確、得體、生動地運用語言。

因此，我們要不斷給學生更多的語言實踐機會，獲得的語感不斷強化，一有機會就會讓學生說，有的還可以動筆寫一寫。如教學《彎彎的月兒》一課時，當學到“彎彎的月兒像小船。”我們可以指導學生用“像”來說話訓練；教學《畫家鄉》這課時，這篇課文結構很像，我們可以指導學生模仿課文的段落說話，寫話；教學《假如》一課時，引導想象進行說話訓練，再進行寫話訓練。這樣長期訓練，不但提高了說的能力，也提高了寫的能力，為今后的作文教學打下良好的基礎。

第六，適時進行德育教育。語文教學實踐不但要向學生傳授知識，培養學生的能力，而且要找準德育教育的滲透點，正確地處理好語言文字與內容的關系，以文悟道，因道學文，寓思想教育于語言文字中，使孩子們健康地成長。比如《小壁虎借尾巴》這課，當講到小壁虎很有禮貌的時候，我們相機教育學生對人要有禮貌，借東西時要注意說話的用詞與語氣。當教學《小柳樹和小棗樹》時，教育學生不能驕傲，不要只看到自己的長處，還要看到自己的短處。

最后，還有一個很重要的環節就是指導寫字，一般放在課堂最后十分鐘。寫字教學對低年級來說非常重要，教師要善于示范，多鼓勵表揚，培養學生寫字的興趣。要教給寫字方法，要培養寫字的好習慣，強調正確的寫字姿勢和執筆姿勢，引導學生多觀察結構占格位置。重點指導難寫的生字，指導特別容易寫錯的筆畫。每節課還要保證學生寫字的時間。例如，教學《夏夜多美》這課的生字，特別要指導寫好“女”字旁，指導寫好“送”“過”的筆畫筆順。

總之，低年級的語文課，重視以上這些訓練點，靈活地教學，不但能使學生在快樂中自主地學習，收獲滿滿，還確實使學生的聽、說、讀、寫等方面的能力都得到真正的提高。