任務驅動法在有人床更換床單法教學中的應用

王　琳，趙月秋，周麗榮

（江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院，江蘇 南京 210038）

任務驅動法在有人床更換床單法教學中的應用

王琳，趙月秋，周麗榮

（江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院，江蘇 南京 210038）

目的 探討任務驅動法在有人床更換床單法教學中的應用效果，以提高教學質量。方法 在有人床更換床單法操作中，以整群抽樣方法隨機抽取護理專業2013級兩個班學生作為研究對象，隨機分成實驗組（44人）和對照組（42人），分別采用任務驅動法教學模式和傳統教學模式。結果 實驗組操作考核成績高于對照組（P<0.01）；同行教師認同任務驅動法教學模式優于傳統教學模式。結論 任務驅動法可有效提高臥有人床更換床單法操作教學效果。

任務驅動法；護理操作；更換床單法

任務驅動法是基于建構主義理論的一種教學模式，在教學中，任課教師將教學內容巧妙地設計在一個或幾個任務之中，學生通過對教師提出的任務進行分析、討論，明確完成這個任務大體需要哪些知識，并找出在這些知識中哪些是舊知識、哪些是新知識，經過思考和教師點撥找出解決問題的方法，最后，通過完成一個或幾個任務實現對所學知識的意義建構[1]。我國許多醫學院校已嘗試將任務驅動法引入課堂，如姜曼、汪芝碧、錢耀榮等的研究均不同程度顯示，任務驅動教學法能提高教學效果[2]。任務驅動法的實施過程通常包括設計任務、提出任務、分析任務、自主協作完成任務、交流評價5個環節[3]，其最顯著的特點是以學生為主體，發揮學生自主協作學習能力。

有人床更換床單法是一項重要的生活護理技術，是護理學基礎技能教學中的一項操作。筆者將任務驅動法引入此項操作教學中，取得了較好效果，現介紹如下。

1　對象與方法

1.1對象

以整群抽樣方法在南京某校五年制高職護理專業2013級11個班級中隨機抽取兩個班作為研究對象，學生年齡16～20歲。將研究對象隨機分為實驗組（44人）和對照組（42人），兩組所學基礎課程相同，在年齡、入學水平、前期課程學習成績等方面經統計學分析，差異無顯著性（P>0.05），樣本均衡可比。

1.2教學方法

對照組采用傳統授課法，即講授—示教—模仿式教學法。實驗組采用任務驅動法，具體教學實施見表1，教學共2學時。

1.3教學評價

1.3.1考核評價 在有人床更換床單法操作課結束后第二周進行技能考核，以全國首屆中職組護理技能大賽評分標準為依據，兩組考試方式、評分標準、監考教師均相同，比較兩組考核成績。

表1　　實驗組任務驅動法教學設計與實施過程

1.3.2同行評價 課后同行教師組織評課，從教學形式、課堂效果等方面進行評價。

1.4統計學方法

采用SPSS 19.0軟件進行統計分析，兩組考核成績比較采用t檢驗。

2　結果

2.1兩組操作考核成績比較（見表2）

表2　　兩組有人床更換床單法操作考核成績比較（x±s，分）

2.2同行評價

同行教師認為任務驅動法的課堂教學效果優于傳統教學模式，采用任務驅動法，課堂上能充分調動學生積極性，發掘學生潛能，讓其根據已學操作來探究未知操作，培養自主學習能力，整個課堂體現了“教師為主導、學生為主體、任務為主線、運用為目的”的教學原則。

3　討論

3.1任務驅動法能激發學生操作興趣

在任務驅動模式下，教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，以任務為驅動，提出問題引發學生思考。學生在強烈的問題動機驅動下，產生學習欲望，通過對學習資源積極主動的應用，進行自主探索和互動協作學習，通過學和做來掌握教學內容，實現教學目標[4]。有人床更換床單法操作時間較長，傳統教學中學生往往缺乏耐心觀察教師的動作細節，或者因為有鋪床法的基礎而忽視操作。任務驅動法讓學生明確任務，產生積極探索有人床更換床單法的興趣，學生在合作完成任務時遇到的困難會在課堂上得到解決，因此在課堂上會更專注地比較自己的技能與教師或錄像中示教的區別，從而做出最佳選擇，而不是被動接受。

3.2任務驅動法能有效提高學生的操作水平

從表2可以看出，實驗組考核平均分為89.57分，對照組為84.33分。傳統護理學基礎教學以教師為主體，忽視了學生的能動性；教師在授課中往往帶有固有的主觀性，忽視學生實際情況，學生的課堂學習效果不盡如人意。學生在學習有人床更換床單法時有一定基礎，如果事先分配給學生任務，讓其主動探索，學生會很好地鞏固練習之前所學的鋪床法，也會把遇到的困難帶到課堂。也就是說采用任務驅動法，學生對學習目標更加明確，大大提高了課堂教學效率，因此操作考核中實驗組成績明顯高于對照組。

3.3任務驅動法能更好地把情感目標融入技能教學

護理學基礎教學總的情感目標是在護理中體現對患者的人文關懷，以患者為中心，尊重患者的權利和價值。然而人文精神的養成非一朝一夕，需要經過長期的價值內化，經歷遵從、認同和內化過程[5]。國外人文護理實踐教學秉持“以人為本，以學生為本”的理念，將人文素質培養全程化融于護理教學，在臨床教學中注重人文關懷的構建[6]。任務驅動法注重教學情境的設立，以情境活動為中心，學生扮演護士和患者角色來完成任務，既提高了溝通能力，又能獲得護患不同的角色體驗，從而深化對人的本質的認識。全國護理技能大賽評分標準中要求有人床更換床單法操作體現人文關懷，具體表現為護患溝通有效，解釋符合臨床實際，操作過程未暴露患者，注意保護患者隱私。任務驅動法比傳統教學法更能增強學生對人文的體驗，有利于情感目標的實現。

綜上所述，在有人床更換床單法教學中采用任務驅動法，提高了學生學習興趣和考核成績，培養了學生綜合能力和人文素養，是提高教學質量的有效方法。今后教師需不斷學習，拓寬知識面，創設與臨床貼近的情境任務，將任務驅動法更多運用于護理教學中，充分發揮學生主動性和創造性，真正達到教學相長的目的。

[1]姜振安．“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養[J]．職教通訊，2003（7）：38．

[2]韓曉玲．《護理學基礎》中洗胃法的教學設計與實施[J]．實用醫技雜志，2012，19（11）：1206-1207．

[3]祁舒慧，徐濤．任務驅動教學法在教學中的研究與實踐[J]．職業技術，2011，12（84）：16-17．

[4]徐肇杰．任務驅動法與項目教學法之比較[J]．教育與職業，2008，11（4）：25．

[5]陳琦，劉儒德．教育心理學[M]．北京：高等教育出版社，2005．

[6]李麗萍．感悟美國臨床護理教學中的人文關懷[J]．中華護理雜志，2005，40（2）：2．

G424．1

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1671-1246（2016）21-0068-02