大學生壓力知覺、神經質人格與手機成癮的關系研究

邱致燕，王小潔，張 斌，王葉飛

（湖南中醫藥大學，湖南 長沙 410208）

大學生壓力知覺、神經質人格與手機成癮的關系研究

邱致燕，王小潔，張 斌*，王葉飛

（湖南中醫藥大學，湖南 長沙 410208）

目的 探討大學生壓力知覺、神經質人格與手機成癮三者之間的關系。方法 采用壓力知覺量表、艾森克人格問卷簡式量表中國版、手機成癮傾向量表對359名在校大學生進行測量。結果 壓力知覺與神經質人格、手機成癮呈顯著正相關，神經質人格與手機成癮呈顯著正相關，神經質人格在大學生壓力知覺和手機成癮關系中起部分中介作用。結論壓力知覺既可以直接預測大學生手機成癮行為，也可以通過神經質人格間接影響大學生手機成癮行為。通過降低大學生對壓力事件的敏感度，培養良好人格特質，可以在一定程度上解決手機成癮問題。

大學生；壓力知覺；神經質人格；手機成癮

移動媒體時代，手機智能化使我們在較少受空間限制的情況下，能夠及時連接互聯網并且獲取所需的大量信息，手機的使用已經滲透到日常工作、學習和生活的方方面面。中國互聯網信息中心的數據顯示，截至2014年6月，我國已成為全球使用手機移動互聯網最多的國家，用戶多達5.27億。而根據周揮輝等[1]對大學生手機使用情況的統計，擁有手機的大學生占大學生總數的98.9%。手機是把雙刃劍，一方面為大學生的學習生活帶來便利；另一方面也帶來許多消極影響，如熬夜、荒廢學業、情感淡漠等。與此同時，社會各界也逐漸開始關注手機成癮對大學生身心健康造成的后果。手機成癮是手機使用者出于某種目的導致過度沉迷手機形成的虛擬世界而使其身心受損的癡迷狀態[2]。本文著重研究手機成癮大學生心理特征的相關問題。

近年來，隨著社會經濟的高速發展，大學生面臨的壓力越來越大，部分人通過提升自身能力迎難而上，而另一部分人通過手機移動互聯網游戲、小說等選擇暫時逃避。有研究表明，大學生手機依賴與壓力知覺有關[3]。研究者認為，壓力知覺是個體感覺到刺激事件對其產生威脅及意義的一種認知，表現為系列的心身緊張感和不適感[4]。生活事件壓力和感知壓力影響促進了個體對物質的渴求感[5]。所以大學生更容易因為生活事件壓力影響而產生物質濫用行為，從而形成手機成癮。此外，王歡等[6]研究表明，人格特質中的神經質能夠影響手機移動互聯網的使用。神經質人格具有情緒化、易沖動和控制力差等特點，大學生在現實交往中受挫，從而產生緊張、焦慮、抑郁等消極情緒，所以他們希望通過網絡社交獲得社會支持來滿足心理需求[7]。已有研究表明，手機成癮與壓力知覺、神經質人格均有一定關系。但是，關于三者之間關系的研究還比較少。所以本研究假設神經質人格在壓力知覺和手機成癮間起中介作用，來進一步探討壓力知覺對大學生手機成癮的影響。

1　對象與方法

1.1研究對象

采取隨機抽樣方法，遵從自愿參與原則，在長沙某大學隨機選取大一至大四的學生進行調查，共發放問卷400份，回收有效問卷359份，有效回收率為89.8%。其中男生143人，女生216人；文科生82人，理科生277人；獨生子女139人，非獨生子女220人；農村學生212人，城鎮學生147人。

1.2研究工具

（1）手機成癮傾向量表（MPATS）。由熊婕等[8]編制，用于診斷大學生手機成癮傾向。MPATS采用Likert 5點評分，從“非常不符合”到“非常符合”分別評定為1～5分，共16個項目，包括戒斷癥狀、突顯性、社交撫慰和心境改變4個維度，總分越高表明手機成癮傾向的程度越嚴重。該量表信度為0.83，效度系數在0.90以上。

（2）壓力知覺量表（CPSS）。采用楊廷忠[4]教授修訂的中文版壓力知覺量表，以Likert 5點評分，從“幾乎從不”到“總是如此”分別評定為1～5分，共14個項目，包括緊張感和失控感兩個維度。分數越高代表感知到的壓力越大，大于28分為壓力知覺敏感；反之，則為壓力知覺不敏感。

（3）艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC）。采用艾森克人格問卷簡式量表中國版中的神經質人格維度，正向計分答“是”得1分，反向計分答“否”得1分，得分越高表示神經質特征越明顯。

1.3統計方法

運用SPSS 16.0軟件對數據進行描述統計分析、相關分析以及回歸分析。

2　結果

2.1壓力知覺、神經質人格與手機成癮的相關分析（見表1）

表1　　壓力知覺、神經質人格和手機成癮的相關分析

表1顯示，壓力知覺與神經質人格和手機成癮均呈顯著正相關，神經質人格與手機成癮呈顯著正相關（P<0.05）。

2.2神經質人格在壓力知覺與手機成癮關系中的中介效應分析（見表2）

表2　　神經質人格在壓力知覺與手機成癮關系中的中介效應檢驗

Baron等[9]提出中介效應檢驗必須滿足以下條件：（1）自變量與中介變量、因變量呈顯著相關；（2）控制自變量后，中介變量與因變量呈顯著相關；（3）控制中介變量后，自變量與因變量相關系數明顯降低。如果控制中介變量后，自變量對因變量仍呈顯著相關，就存在部分中介效應；如果控制中介變量后，自變量與因變量無顯著相關，就存在完全中介效應。大學生壓力知覺、神經質人格與手機成癮均呈顯著正相關，符合作為中介變量分析的條件。

表2顯示，第一步以壓力知覺為自變量，手機成癮為因變量，壓力知覺對手機成癮有顯著預測作用（β=0.251，t=4.898，P<0.001）；第二步以壓力知覺為自變量，神經質人格為因變量，壓力知覺對神經質人格有顯著預測作用（β=0.424，t=8.852，P<0.001）。壓力知覺可以顯著預測手機成癮、神經質人格，所以滿足條件（1）。在第三步中，控制壓力知覺后，神經質人格仍可顯著預測手機成癮（β=0.251，t=4.552，P<0.001），滿足了條件（2）。同時，從第三步可以看出，控制神經質人格后，壓力知覺對手機成癮的標準化回歸系數由中介變量引入前的0.251下降到中介變量引入后的0.145，說明存在中介效應，由于此時壓力知覺顯著預測手機成癮（β=0.145，t=2.625，P<0.001），所以是部分中介效應而非完全中介效應，中介效應所占總效應的百分比為0.424×0.251/0.251=42.4%。

3　討論

3.1壓力知覺、神經質人格與手機成癮的相關分析

本研究顯示，壓力知覺對神經質人格有顯著正向預測作用，表明對壓力感知越敏感，越容易產生緊張、焦慮、易怒和抑郁等情緒，進而形成神經質人格。壓力知覺對手機成癮有顯著正向預測作用，這與張金健[3]的研究結果一致。近年來，隨著社會的高速發展和高等教育規模的不斷擴大，大學生從曾經的“天之驕子”變成一個普通的、隨處可見的群體，而且人數呈逐年遞增趨勢，他們面臨著學業、就業、生活“三大難題”，被稱為中國社會壓力最大的族群之一[10]。已有研究表明[3]，個體通常會將日常生活中長期累積的“心理垃圾”通過物質濫用、依賴、成癮等消極方式排解，從而達到宣泄情緒、緩解壓力的目的。手機本身具有虛擬性、匿名性、安全性、智能性等特點，因此成為大學生緩解壓力的不二選擇，長此以往就會形成手機成癮。這提示我們應引導大學生通過積極參與校園各種競賽活動，培養應對壓力事件的積極心態，減少負面情緒，進而在一定程度上解決手機成癮問題。

3.2神經質人格在壓力知覺與手機成癮關系間的中介效應

本研究表明，壓力知覺可以直接預測手機成癮，也可以通過神經質人格間接影響手機成癮，神經質人格在壓力知覺與手機成癮的關系中起到部分中介作用，中介效應占總效應的42.4%。也就是說，對壓力知覺越敏感，越容易產生心身的緊張感和不適感，進而傾向于產生手機成癮行為。隨著科學技術的迅速發展，手機更新換代速度加快、性能愈加強大、安全保密性加強，其已成為大學生消遣娛樂以及緩解壓力的首選工具。所以，要解決手機成癮問題，首先，要教會大學生正確看待壓力以及緩解壓力，加強人際交往，積極參與社會實踐活動，豐富個人社會經驗，培養心理抗挫能力；其次，培養良好的個性特征和人格特質，合理宣泄情緒，降低負性情緒對自身人格的影響。

[1]周揮輝，黨波濤，蔣永紅．手機對當代大學生發展的影響及其對策研究[J]．中國青年研究，2011（6）：90-92．

[2]Redmayne M，Smith E，Abramson M J．Adolescent in school cell phone habits：A census of rules，survey of their effectiveness，and fertility implications[J]．Reproductive Toxicology，2011，32（3）：354-359．

[3]張金?。畨毫χX、手機使用動機和大學生手機依賴的關系[J]．中國衛生事業管理，2015，32（2）：147-149．

[4]楊廷忠．社會轉型中城市人群心理壓力研究[J]．中華流行病學雜志，2002（6）：64-66．

[5]Ames S C，Roitzsch J C．The impact of minor stressful life events and social support on cravings：A study of inpatients receiving treatment for substance dependence[J]．Addictive Behaviors，2000，25（4）：539-547．

[6]王歡，黃海，吳和鳴．大學生人格特征與手機依賴的關系：社交焦慮的中介作用[J]．中國臨床心理學雜志，2014，22（3）：447-449．

[7]姜永志，白曉麗．大學生手機互聯網依賴與孤獨感的關系：網絡社會支持的中介作用[J]．中國特殊教育，2014（1）：41-47．

[8]熊婕，周宗奎，陳武，等．大學生手機成癮傾向量表的編制[J]．中國心理衛生雜志，2012，26（3）：222-225．

[9]Baron R，Kenny D．The moderator-mediator variable distinction in social psychological research：conceptual，strategic，and statistical considerations [J]．Journal of Personality and Social Psychology，1986，51（6）：1173-1182．[10]鄭曉江．生命困頓與生命教育[J]．南昌大學學報：人文社會科學版，2012（2）：48-54．

（*通訊作者：張斌）

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1671-1246（2016）21-0131-02

注：本文系國家社會科學基金（16CSH048）；教育部人文社會科學研究青年基金項目（15YJCZH131）；湖南省共青團和青少年工作研究課題（2016B16）；全國學校共青團重點課題（2016ZD118）