淺談小學數學小組合作學習策略

孫淑芳

對于小學數學教學而言，需要摒棄傳統教學模式，改變應試教育方法。只有這樣，才能滿足教學面臨的迫切需求。近年來，素質教育體制逐漸得到推廣和認可，借助于素質教育，一方面學生實現個性化提升，另一方面促進多元化發展和成長。而對于合作學習而言，通過促進學生溝通，能夠更有利于教學，改變以往教學過于死板的問題，變得更具靈活性。由此可見，通過注重加強合作學習分析，能夠使教學更有效。

一、教師轉變觀念是小組合作學習的前提。

在小組合作學習中，教師是組織者和引導者。為此，教師應當重新定位和認知固有的角色。首先，學生是學習的組織者和促進者。因為小組成員之間存在著一定的差異性，使得某些小組活動的效率明顯低下。教師不能只作為觀察者的身份出現，當小組成員間不能進行良好的合作、某成員難以和小組其他成員有效討論時，教師應予以干預，進行引導。學生解決問題遇到困難時，教師應多加鼓勵。同時教師應不斷巡視，與各小組相互交流信息，促進小組學習活動更有效率地進行。通過教師的這些活動，教會學生如何與別人合作，形成其良好的個性心理品質。其次，教會學生如何進行數學思維的教學者。在以數學思維訓練為內容的學習活動中，數學思維能力的高低對活動的效率有重要影響。教師應適時適當地參與學生的活動，通過反復巡視，與各小組相互交流，反饋信息，得知其在思維上的優與劣，恰當進行提示和引導。教師可以根據需要暫時中斷學生活動，結合思維訓練題，向學生講授某些數學思維技巧和方法，如問題符號化的處理、分步思維的習慣、如何進行邏輯推理、問題轉化、解決問題方案的敘述與表達等等。

二、創建科學、合理的合作小組。

在小學數學的教學課堂上，為了充分確保小組合作學習的順利進行，教師首先要科學、合理地進行組員分配，保證每個小組的小學生不論是在性格特點、學習成績還是思維能力、性別差異等各個方面都要相互均衡，從而確保小組合作學習的有效性。其次，要進一步明確組內成員的分工，并選出有能力的小學生分別擔任組長或副組長。作為一個小組的指揮者，不僅要能夠領導組員進行討論、學習和交流，還需要對組員的觀點進行總結，進而提升小組合作學習的質量，提高學習的效率。此外，對于年齡偏小、自控力較差的組員，組長還需要樹立起威信，對他們進行嚴格的管理，從而營造一個良好、積極的小組合作學習氛圍。而對于學習小組組員職責的明確和分工，則可以讓一部分小學生負責組織討論，一部分小學生負責回報討論的結果，另一部分小學生負責管理小組內的紀律等。通過這樣的方式，能夠將每一位小學生的學習積極性調動起來，讓他們自主的參與到小組的合作學習中來，并保證小組合作學習的正常、有序進行。

三、設定合理有效的合作學習內容。

實踐證明，在設定小學數學小組合作學習的內容上，需要合理有效地選取教學內容，因為教學內容并不是普遍的適合所有小組合作學習的，所以教師需要整合資源，創新設計內容。針對其內容需要合理安排、設計，合作學習內容的難度要合理，既不能過于簡單，也不能過于困難。在安排合作學習內容時，著重運用新穎的、能夠激發學生學習興趣的方法來調動學生的學習熱情。例如，筆者在設定概率的認識內容上時，讓學生在小組內搖骰子，從而掌握了概率的隨機性等相關概念；在進行小組合作學習時，發布一個讓學生在一定時間內完成相應的任務，如，幾何問題計算，優先完成者能夠得到相應的獎勵，從而激發了學生的學習積極性，提高了學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到合作學習中，從而能夠在小組內進行有效的思考和研究，對問題進行有效的分析，找出問題答案。這樣既能提高學生的積極性，還能促進合作學習教學模式的發展，讓學生自覺主動地合作，通過合作探究和找到問題的答案。

四、合作任務設計要有思維含量。

教師在布置小組學習任務時要選擇合適的機會，不要什么學習內容都進行小組合作，這樣小組合作學習就失去了意義。在研究教材進行備課時，教師一定要深入研究，明確課程內容所要表達的新理念。合作學習過程的學習任務一定要具備思維含量和挑戰性，有一定的探索和研究價值，要充分考慮到研究材料的呈現形式，如研究材料是否具有隱蔽性，能否被靈活運用以及轉換。另外，學習內容還要具有一定的開放型，使研究過程合理復雜化，給學生充足的思考空間。在學習過程中，教師盡量做到只是引導學習，而不是主導學習。要鍛煉學生自主發現與自主研究問題的能力，找到自己思考與解決問題的方法。給學生提供空間的同時增加了學生解決問題的經驗。教師可以設置一個模棱兩可的問題，如小芳家與小明家距離學校分別是5千米和7千米，那么小芳家和小明家的距離有多遠？問題中條件給得不充分，就讓學生自行研究，教師可以適當提醒。研究過程中，學習好的學生可以得到進一步拓展，學習能力較弱的學生也會感覺自己有參與感，能得到進步。

五、課堂中對學生進行科學的評價。

在有關數學的標準中，規定教師對于小學生學習數學的能力，應當給出科學的評價，對小學生學習數學時的情感形成以及發展，給予更多的關注，小學數學教師可以鼓勵小學生進行小組合作學習，并且在數學的教學過程中，不斷地給小學生增強集體榮辱的意識。在小學生進行數學小組合作學習的過程中，教師要對小學生學習數學熱情的狀態有所了解，看小學生在數學課堂上有沒有更多的創新思維，是不是都在聚精會神的進行交流，數學課堂中的教學秩序是不是良好等等，并且，教師還應當做好調查工作，對小學生的合作情況進行相應的評定，看是不是已經達到了設定的教學目標，有沒有取得相應的教學成果，如果小學生在學習的過程中，遇到了困難，教師應當及時的給小學生進行指導，同時，教師還應當制定一個良好的教學計劃，整理出合理的教學準則，并給學生灌輸團體合作成功的重要性. 努力讓學生堅持小組合作學習，提高學生學習數學的興趣，讓小學生愿意和大家一起學習，然后共同進步。 教師還要密切的關注學生數學的學習情況，對于那些非常優秀的學生，應當給予他們及時的鼓勵以及相應的支持。

總而言之，小組合作學習的有效開展需要教育者與學生之間的共同努力，小學老師要對實際教學中出現的問題進行深入的分析，找出影響有效性合作學習的原因，并結合學生實際的學習情況，找出適合的改進方案，從而有效提升合作學習的教學效果。希望通過關于小學數學小學合作學習的相關論述，能夠對合作學習在小學數學教學中的良好發展提供一定的幫助。