美術教育中多動癥兒童的學習方式實踐研究

陳林林

【摘要】在曾播出的一則新聞中，筆者了解到：因多動癥兒童較短的注意力，學生被老師隔離，與其它同學分開教學。這種方式嚴重損傷了孩子的自尊心，使本在同學面前不受歡迎的他們更受到同學們的排擠。加上教師對于多動癥兒童的癥狀和教育方法缺乏細致的了解，組織教學變得非常困難。本論文主要從筆者所從事的教學案例體會中，嘗試從美術教學中學生和老師在教學中存在的教學困難中尋找比較適合ADHD兒童的美術學習方式，使兒童在學習的過程中能保持較長時間的注意力，為美術教師有效的組織課堂教學提供幫助，并利用美術學科獨有的視覺感知力，通過美術教育中“教的方式”和“學的方式”的探究，讓美術教學活動能夠順利進行，并發揮美術教育在此方面的治療作用。

【關鍵詞】多動癥兒童 ADHD 教學 問題 游戲教學法 分段式教學 活力型課堂 課程

“多動癥”又稱為注意力缺陷多動障礙，主要表現為兒童無法控制自己的多動行為，出現注意力缺乏、活動量過多、行為沖動等行為現象。它主要受遺傳、環境、家庭和社會心理因素等方面的影響。嚴重的影響了兒童日常的學習和生活，是兒童期出現的一種行為和心理障礙。

基于兒童的這種行為和心理障礙，在教學中，面對多動癥兒童，無論是受教育者還是教育者在完成教學任務中都存在著較大的困難。筆者結合教學的實際經驗，將這些困難及問題總結為：

一、多動癥兒童在美術教學中存在的問題

（一）從教學的角度上

1、注意力短暫，很難融入教學。

有效的教學，應是將學生與教學、教學內容有機的聯系在一起，使學生在教師的引導下自覺地完成教學任務，達到教學目標的要求。但是，多動癥兒童在教學中是相對孤立的，由于短暫的注意力，他們很難在教師的指導下融入課堂的教學中，出現了教學上教學與學生的脫節、不連貫現象。

2、課堂紀律差，影響周邊同學。

眾所周知，課堂上多動癥兒童的多動行為，不僅使教學難以進行，而且也影響了周圍同學的注意力和課堂效率，這種課堂上的“多動”行為，成為教師和同學一大苦惱之事。部分同學會明確向老師表示要求調換座位，目的是想讓自己的學習不受他們的影響。

（二）從自身的角度上

1、上課是一種煎熬。

40分鐘的課堂，對于愛動的他們來說，無疑是一種精神上和肉體上的煎熬。如果要求多動癥孩子在課堂中保持安靜、靜坐不動，這無疑是一個可笑的要求。對于孩子來說，上課是下課時娛樂、玩耍之后的娛樂活動。

2、我也很想認真上課。

在筆者的教學經歷中，曾針對ADHD兒童在課堂上的表現與其自身及家長進行溝通過。在家庭的環境中，ADHD兒童的行為更傾向于自身的無意識與不可控性?！袄蠋?，其實我也很想認真上課?！?，這句簡單的話語，表達了多少ADHD兒童的心聲？

二、教師組織課堂教學面臨的問題。

（一）從教學的角度上

1、教學進展困難，課堂較難掌控。

由于ADHD兒童的多動行為且與周邊同學交頭接耳的課堂行為，使教師的教學進展較為被動，在課堂上，學生是學習的主體，教師對于學生的不良紀律行為又不可視而不見，管理課堂紀律，勢必會中斷教學的進展，影響課堂的效率，所以，對于教師來說，引導學生進行教學的課堂難以掌控成為教學中最為棘手的事情。

教學任務艱巨，教學壓力較大。

在有限的教學時間內，引導學生掌握教學內容，完成教學任務，達到教學目標，是一個完整的課堂所必須呈現出來的。但是由于ADHD兒童的諸多行為因素，在課堂上完成教學任務變得十分困難，教師在教學中也面臨著較大的教學壓力。

（二）從專業的角度上

1、專業知識匱乏，問題較為棘手。

在目前的教學中，關于ADHD兒童的心理和行為傾向，教師缺乏相關方面專業的理論知識，在解決課堂問題時，往往處于被動狀態。

專業能力不足，應對缺少方法。

專業知識的匱乏，直接導致了教師專業能力的不足，在面對ADHD兒童的教學中，教師往往不知所措，有的學校甚至采取了“隔離”的教學方式，這些都反映了在處理該教育問題時，缺乏正確的教育方法。

三、在美術實踐中，探索總結的多動癥兒童學習方式。

（一）采用游戲教學法，讓兒童“寓學于樂”。

愛玩是兒童的天性，游戲是兒童較容易接受的活動形式，在游戲中，兒童可自主的歸入角色，將教學的任務與自身任務聯系在一起，在游戲中學習，在玩樂中掌握教學內容。

（二）采用分段式教學，讓兒童“寓學于心”。

利用ADHD兒童較短的注意力，打破傳統的課堂教學時間40分鐘的限制，將教學內容由淺入深分段式進行劃分，這樣可使ADHD兒童在較短的注意力集中時間內進行教學并掌握教學內容，使ADHD兒童的學習真正從自身需要和內心本性出發，而不是讓學習成為教師附加給他們的一種壓力。

（三）采用活力型課堂，讓兒童“寓學于性”。

ADHD兒童旺盛的精力，使他們在多動的行為中不知疲倦?；盍π驼n堂氛圍的設置，目的在于使ADHD兒童的過多的精力得到消耗，將坐著的課堂更換為可走動的課堂，解放了兒童的天性，使兒童能夠在自己意愿的條件下進行學習。它改變了教學內容的呈現方式，使教學在一種輕松愉悅的環境下進行。當然，活力型課堂并非放縱式課堂，并不是完全尊重ADHD兒童的意愿而忽視教學的根本需要，它是兩者的一種結合式課堂。

（四）采用多種課程形式，讓兒童“寓學于靜”。

對于ADHD兒童來說，美術具有一定的治療功能，不同的藝術形式對于兒童有不同的吸引力和影響力。在美術課堂的教學中，我們可以利用豐富的美術教學資源，在教學過程中，針對不同年齡階段的ADHD兒童進行不同的活動課程設置。實踐證明，美術中的泥塑課程對于ADHD兒童在注意力的培養方面非常有效，使得兒童在“把玩”中獲得學習的樂趣。并且泥塑本身材料性質的可觸、可感性，使得兒童在觸覺方面有較靈敏的感知力。

【參考文獻】

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