小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)

姜微

小學(xué)六年級的語文復(fù)習(xí)，需要將小學(xué)六年當(dāng)中的所有語文知識進(jìn)行一次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)中進(jìn)一步加深理解所學(xué)的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)中教師可根據(jù)學(xué)生的不同情況和不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容采取不同的復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而保證復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果。

一、基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)

1.生字的復(fù)習(xí)

在總復(fù)習(xí)時，每位教師都要匯報自己在平時聽寫時學(xué)生普遍寫錯的字，由負(fù)責(zé)擬寫生字復(fù)習(xí)教案的老師匯總，編寫出教案后，由執(zhí)教者引導(dǎo)復(fù)習(xí)。主要步驟是：先由學(xué)生自己翻出平時聽寫本，把自己寫錯的生字找出來，分析錯誤的原因與同學(xué)交流。再匯報自己日常生活中常見的錯別字。最后做老師精心設(shè)計的形近字、多音字練習(xí)，對易錯的字進(jìn)行鞏固，匯編出形近字、多音字大全。

2.詞語歸類復(fù)習(xí)

先由學(xué)生收集本冊近義詞、反義詞、各類成語，教師歸納在一起，從而喚起學(xué)生的記憶。活動前先擬寫計劃，組長執(zhí)筆記錄。收集后，教師上復(fù)習(xí)課引導(dǎo)分類匯總，我們把成語分為數(shù)字成語、含動物的成語、歷史故事成語、神化傳說成語、含修辭的成語，等等。在網(wǎng)上搜索趣味語文習(xí)題，由李明珍老師負(fù)責(zé)設(shè)計，提出設(shè)計方案。由于成語復(fù)習(xí)比較枯燥，所以要考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)。全組老師針對她的教案提出自己的觀點，進(jìn)行討論，最后達(dá)成共識，形成教案。上課時，看哪個組材料收集得多，收集得全，進(jìn)行獎勵。收得不全的小組在聽其它組交流時要補(bǔ)充自己的資料，同樣要匯編成六年級上冊近義詞、反義詞、成語大全。再設(shè)計出封面、目錄。活動后有總結(jié)、感悟。這樣，使學(xué)生在自己動手收集的過程中，鍛煉動手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3.病句的修改

首先找病因：在組內(nèi)先討論病句的類型，就像醫(yī)生給病人看病一樣，只有查出病因，才能對癥下藥。我們要求負(fù)責(zé)教案的老師在教案中全病句的類型，進(jìn)行練習(xí)設(shè)計：（1）成分殘缺；（2）用詞不當(dāng)；（3）詞序顛倒；（4）重復(fù)嗦；（5）不合事理；（6）前后矛盾；（7）分類不當(dāng)；（8）關(guān)聯(lián)詞錯誤。然后開出藥方、對癥下藥，如：成分殘缺的要“補(bǔ)”；用詞不當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞錯誤的要“換”；詞序顛倒的要“調(diào)”；重復(fù)嗦的要“刪”。值得注意的是修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改，因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達(dá)的意思，找到病因后修改，修改后還要細(xì)致檢查，因為有的病句不止一處有語病，還要看有沒有將意思表達(dá)清楚，有的病句不止一種修改方法，只要表達(dá)清楚即可。所以我們要教給學(xué)生如下修改步驟：（1）讀句子、理句意，（2）查、排、審找病因，（3）改句子、保原意（改得少、改得巧）進(jìn)行改病句練習(xí)。每一類病句都要全，而且練習(xí)形式要多樣。可采用各種形式的比賽進(jìn)行，激發(fā)他們的競爭意識，進(jìn)取意識。

在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)時，由于基礎(chǔ)知識內(nèi)容多、量大，復(fù)習(xí)較為繁瑣，我采用分層次復(fù)習(xí)法，簡單的知識要求學(xué)生在家里完成自主復(fù)習(xí)，教師抽查，如字、詞的復(fù)習(xí)。詞語的理解可放到課文復(fù)習(xí)中，并要求學(xué)生上學(xué)必須帶字典，不懂的字、詞要會自己查，或小組商議、討論，直至理解。同時，教師還要不斷地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從文章中找出關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生分析理解。這樣，既可以提高學(xué)生的分析能力，又可開闊學(xué)生的眼界。對于基礎(chǔ)知識中比較復(fù)雜的語法知識，雖然只要求學(xué)生了解，并在此基礎(chǔ)上運用，但如果老師單純地講，有些問題就會錯過。

二、閱讀理解部分的復(fù)習(xí)

閱讀是借助具有客觀意義的文字符號，理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想、感情的思維活動；是搜集處理信息、獲取知識、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、形成語文素養(yǎng)的重要途徑。

學(xué)習(xí)閱讀以獲得閱讀知識、提高閱讀理解能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法為目標(biāo)。小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的具體要求是：學(xué)會運用朗讀（誦讀、背誦）、默讀和精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，能聯(lián)系上下文和自己的知識積累、生活體驗理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章表達(dá)的思想感情，并有自己的見解；能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀同，擴(kuò)大自己的閱讀面。

以讀懂一段話為例：

自然段就是指在文章里提行排版空兩格為標(biāo)志的一段文字。在自然段中的句子間有一定的關(guān)系，有的一個或幾個句子可以組成一個意思，分析段中句子間的關(guān)系，有利于理解段落的內(nèi)容。段落中句子間的關(guān)系常有以下幾種形式：

1.總分關(guān)系

有（1）總敘→分?jǐn)ⅰⅲ?）分?jǐn)ⅰ倲ⅰⅲ?）總敘→分?jǐn)ⅰ倲追N，閱讀時抓住了中心句就了解了段落的內(nèi)容，如：

船夫的駕駛技術(shù)特別好。‖行船的速度極快，來往船只多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼晴忙極了，不知看哪一處好。（《威尼斯的小艇》）

這段話是由“總敘→分?jǐn)ⅰ毙问綐?gòu)成的，全段圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一內(nèi)容（中心句）敘述。

2.并列關(guān)系

圍繞一個內(nèi)容，從幾個方面進(jìn)行敘述，這幾個方面是相互并列的，如：

“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連。像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”（《桂林山水》）

這兩段話分別從“靜、清、綠”“奇、秀、險”寫出了漓江水、桂林山的特點。

3.遞進(jìn)關(guān)系

段落中的句子在意思上一層更進(jìn)一層，或者是在范圍上由小到大，或者是在程度上由輕到重等，如：

瀘定橋離水面有十多米高，是由13根鐵鏈組成的：兩邊各有兩根，算是橋欄；底下并排9根，鋪上木板，就是橋面。人走在橋上搖搖晃晃，就像蕩秋千似的。現(xiàn)在連木板也被敵人抽掉了，只剩下鐵鏈。向橋下一看，真叫人心驚膽寒，紅褐色的河水像瀑布一樣，從上游山峽里直瀉下來，撞擊在巖石上，濺起三米多高的浪花，濤聲震耳欲聾。橋?qū)Π兜臑o定城背靠著山，西門正對著橋頭。守城的兩個團(tuán)敵人早已在城墻和山坡上筑好工事，憑著天險，瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”

這段分別寫了“橋的險要”、“河水湍急”、“橋頭被堵”、“敵人猖狂”層層深入，為襯托展現(xiàn)紅軍大無畏的革命精神埋下了伏筆。句子間的關(guān)系還有“因果關(guān)系”、“轉(zhuǎn)折關(guān)系”、“順承關(guān)系”等等，在閱讀中認(rèn)真體味、感悟，對提高學(xué)生的閱讀理解能力大有裨益。