談談小學生作文引路、批改和評講

楊建蓉

作文是字、詞、句、段、篇綜合能力的訓練，是學生認識水平和語言文字表達力的體現。我認為小學生的作文就是教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的或自己親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來，這就完成了作文的一部分。一篇完善的作文，還需要把作文的批改和評講有機結合起來。

一、引路

學生由不會寫到會寫的過程，多數學生認為很困難，或無話可說、或無從下手。這樣教師首先要給學生作文引路。

1.激發情趣、樂于寫作

學生作文是語言的表達活動。語言是思維的外殼，語言和思維同步發展需要外部和內部刺激，才能激發學生傾吐的欲望。俗話說“興趣是最好的老師”，興趣是人們探究某種事物的一種積極的認識傾向，它能使人產生一種強烈向往心情，從而激發人們積極主動認識事物。因此教師只有激發學生的寫作興趣并保護學生的興趣，讓學生敢想、敢說、敢寫，促使他們自發自覺經常練筆。引導他們把自己想的、說的真實寫下來。這樣寫實的情感能使每個學生都嘗到寫作的樂趣。

2.樂于觀摩、言之有物

小學生語文教學大綱指出：“指導學生作文，要從內容入手。教師引導學生接觸自然、接接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物。”內容從觀察入手，蘇聯教育家巴班基認為：“由于直觀的刺激作用，使學生提高對所學問題的興趣，激發起能夠戰勝疲勞的新力量。”小學生對直觀形象的事物易于接受。因此教師抓住學生這一特點，首先培養學生觀察熱情，充分利用形、景撥動學生的心弦，激發學生寫作欲望。豐富多彩的學生生活是作文選材的重要源泉。教師引導學生放眼看自然界一花一草一木等都能幫助他們從感性上認識自然、熱愛生活，從而點燃學生寫作的火花。這樣學生再通過自己的語言文字表達出來，得到理性上認識自然。如三年級上冊第六單元要求寫熟悉的一種鳥，我首先讓學生到自然界中去認真仔細觀察自己喜歡的鳥的外形特征，如漂亮的外表、美麗的羽毛、輕盈的體態、靈活的眼睛、有力的雙爪、生活習性等，獲得第一手材料。

學生樂于去觀察，然后學生提取了第一手材料后再回到教室，把自己看到的、聽到的、想到的說出來，這樣學生作文內容也就有了。學生從心理上克服語言干枯或無話可說的障礙。此時，學生再敘述時，教師趁熱打鐵，發現學生敘述過程中哪個詞、哪個句子、哪個特點，具體教師及時給予表揚或鼓勵，學生就樂于寫作了。

3.教給方法，言之有序

學生再觀察事物后，對周圍的事物有話說，但還要有順序地觀察敘述。這就要求教師指導學生有順序觀察，才能有順序地敘述。教師要教給觀察的方法，按空間順序可由遠到近、由近到遠、由上到下、由下到上、從左到右或從右到左進行觀察。三年級第一單元要求觀察一個地方。寫寫他的變化，觀察校園內噴水池中的假山。教師指導觀察方法，從遠到近觀察，再讓學生走近。水池從上到下觀察，然后讓學生按此順序說出來，這樣既做到言之有物，又做到言之有序。按時間順序觀察：學生觀察學校的銀杏樹，老師讓學生按春、夏、秋、冬的時間順序觀察，把不同季節銀杏樹的不同特點都說出來再寫作。

4.抓住特點，突出重點

學生在觀察時，應指導他們圍繞一個意思觀察周圍的事物。教師指導學生先整體再部分觀察，重點觀察某個部分即突出文章意思的那個部分。如教師指導學生觀察迎面接力賽，我先讓學生去賽場上觀看整體比賽場面，再重點觀察比賽過程，抓住一些重點人物的神態、動作、語言等特征。學生有意識觀察場面后就能抓住重點人物的神態、語言、動作等特點來具體描寫接力賽的激烈場景，突出文章的重點。

二、批改

作文的批改可采用多種形式，多種方法，有些人認為學生作文只要一寫，交給老師似乎學生則完成。老師對交上來的作文做一些批改，寫幾句評語再打上登記就算完成了一次作文，如此而已。學生做完之后就沒有興趣了，我認為教師批改只是一個方面，另一方面要充分調動學生的主體因素，培養學生自改和互改的能力。葉老曾說：“教是為了不教。”為此，我除了老師認真批改每篇作文外，更注重學生的自改和互改能力的培養。

重視培養學生作文自改能力是目前作文教學改革，實施作文素質教學的重要目標。俗語說“好文章是改出來的。”古今中外的名著都在修改上下了許多功夫，古詩“春風又綠江南岸”中，王安石對“綠”做了反復推敲后用上的。托爾斯泰的《戰爭與和平》就改了七次，魯迅的作品都經過了反復的修改。教師要激發學生自改的興趣，指導自改。首先教給學生自改方法，學會“增”、“刪”、“換”的具體方法，同時，教給他們修改符號。學生興趣很濃，也增加了學生作文的責任感，不斷提高學生的認識能力、欣賞能力和表達能力，養成良好的寫作習慣。另外給學生提出自改的要求：①學生自讀②理清層次③重點內容具體。學生就可根據老師要求用修改符號把語言不流暢之處改通順、層次不清之處理清楚、不具體的地方補充具體，達到真正的一次作文練習。

重視學生自改能力的同時也要培養學生的互改能力。學生在自改的基礎上進行互說、互議、互改。我把學生按優、中、差四人分為一組，老師提出修改要求后，選一篇作文，用事物投影展示文章，讓學生圍繞作品細讀，互相討論修改意見。如指導學生修改一棵高大的銀杏樹，我提出修改的要求：①語句是否通順、有無錯別字、遣詞造句是否貼切、準確，②抓住銀杏樹的特點沒有？語言是否具體生動？③觀察是否是有序的描寫，讓學生四人小組修改。這樣大家都要經歷一個復雜的、細致的思維過程，都要動腦分析，然后做出判斷，逐一修改。

三、評講

學生作文評講是學生作文教學的有機組成部分之一，不能孤立地進行評講，因此改評及時，學生通過自改、互改、老師改后要及時反饋給學生，找出優缺點及時評講。評講可采用 多種形式：①選有針對性的問題進行評講②對比性評講，即選兩篇作文，一篇是寫得具體生動的好文章，一篇是較差（刪除名字，用事物投影展示出來）讓學生讀，比較好在哪里？不妥在什么地方？學生通過讀評明白事理，并且也懂得了怎樣才能寫的具體生動。③采用欣賞性評講，讓學生欣賞別人的文章悟出道理。④激勵性評講，特別是作文進步大的同學加以表揚，對于作文較差的同學絕不指責、挫傷他們的自尊心和學習積極性。此外我對于班上的作文寫得好的或某些方面進步大的都讓他們在晨會 上交流自己的文章，定期選出好的文章在寫作欄內張貼以示鼓勵，調動學生寫作情緒。