中學數學教學方法初探

林曉翔

【摘要】長期以來，中學數學教學側重于對教的研究，在新課標條件下，中學數學教學方法就有必要進行更進一步的探索與研究，以適應教學改革的需要.

【關鍵詞】中學數學；方法；學習能力；教學目標；主體

實施素質教育，推進數學教學方法的改革和創新，切實減輕學生的學習負擔，是目前數學教學的發展趨勢，是人們普遍的共識.長期以來，中學數學教學側重于對教的研究，但是對學生如何去學，如何通過有效的目標來調整數學教學中可能出現的問題，培養學生的學習能力、自主能力與創新能力，缺乏明確的認識與研究，因此在新課標條件下，中學數學教學方法就有必要進行更進一步的探索與研究，以適應教學改革的需要.

一、教學方法

教學方法是指在教學過程中，教師的工作方法和相應的學生的學習方法以及二者之間的有機聯系.教的方法，包括講解、啟發、指導和檢查學生認識活動的手段、方式和方法.學的方法包括獲得知識、技能和自我檢查發現的手段、方式和方法.教學方法也是教學論的方式和手段的完整體系.教師通過教學方法，實現在教學的某一階段對學生進行知識傳授、技能訓練、能力培養和思想教育的目的，把教與學融為一體.

我們主張的中學數學教學方法，是體現中學數學教學目的、結合教材特點、學生年齡特征、批判地吸取和繼承古今中外的工作方法和手段，結合我國數學教學的現實，促使學生積極學習的動態體系.

教學方法的分類眾說不一.目前，大多以教學過程的形式或以反映教學認識活動的特點來命名.例如，“講授法”“談話法”“自學輔導法”等.一般將其分為傳統教學方法和實驗中的教學方法.中學數學傳統的教學方法主要有：講解法（講授法）、談話法、指導作業法、練習法、教具演示法等；中學數學新的教學方法主要有：問題探索法、導學式教學法、單元整體教學法、發現式教學法、讀讀、議議、講講、練練教學法、程序教學法等.

二、當前數學教學方法上存在幾個常見的問題

1.重“詳細講解”，輕引導學生“探究”.我們知道，教師上課應用自己的語言溝通師生之間的思想，使思維發生“共振”，使學生學習到好的思維方法與新的知識和技能.但是，有的教師一上課就一味講解，傾盆大雨似地向學生灌注知識，忽視啟迪學生的思維、培養學生對問題的探究精神.當然從目前看，除了教師本身認識上的原因以外，社會上過分強調考試分數也是重要因素.灌注知識只抓模式，一些學生馬上可依葫蘆畫瓢完成作業了事，而培養能力、創造精神，往往近期效果不明顯.

2.忽視數學基礎理論，只注意解題技巧，大搞題海戰術.有的教師在講課中，片面強調解題技巧，講起題來津津樂道，興高采烈，而涉及數學基本概念及理論，卻一帶而過.在解題中，只注意技巧強的題，忽略關于基礎知識的題.把數學課堂教學變成解題技巧教學.同時，認為學好數學就在于多做題，越多越好.為了應付考試，課內少講多練，課后作業一大堆，形成以量求質，要求學生死記題型，硬背模式等，忽略心理學上有個“報酬遞減”.熟練不能靠原地踏步，單純重復是不能提高的.

當然，學好數學不做一定數量的題目是不行的，但做題應科學選擇，題量、題型、題的難度、梯度、覆蓋面、時機、練的方式、方法及做題要求等都應認真研究，不能把學生趕入題海之中，這樣很難完成教學任務，達不到教育目的，無法全面提高教學質量.

3.忽視概念形成過程的分析闡述，缺乏因材施教和啟發教學.有的教師受傳統教學思想影響較深，重結論及其應用.有的要求學生一字不改，一字不漏地死背結論、方法，而忽視知識的發生過程，即如何抽象、概括、分析、比較得出這個知識的.若能使兩者有機結合起來，則極能鍛煉學生的思維和培養學生興趣.

三、優選教學方法應注意的原則

我們知道數學教學方法是多種多樣的，方法是為內容服務的.因此，選擇數學教學方法的依據也是多方面的.主要與教學目的、教學任務、教學內容、學生特點和教師水平等有關.還應注意多樣靈活、適時變化.美國教育家富蘭克林曾說：“不存在任何情況下對任何學生都行之有效的唯一的最佳方法.”因此，要依據對多種因素的分析，進行最優選擇，方可實現最佳教學效果.

在具體運用時要處理好三個關系：

1.要正確處理方法和內容的關系.選用的教學方法既要充分反映數學教學內容的科學性、系統性與思想性，又要突出重點，便于克服教學難點，有利于理論聯系實際，盡可能地符合學生年齡與心理特征，使學生在學習過程中學到知識，又增長數學能力.

2.正確處理方法與效果的關系，講求實效.例如運用講解法時，應注意使用比較對照、分析綜合、抽象概括等思維形式，進行嚴格邏輯論證，有效培養學生思維與表達能力.

3.正確處理教的方法與學的方法的關系，既重視教的方法，又重視學生的科學的學習方法，使學生受益終身.

總之，數學教學是有規律可循的，教師教學時必須遵循教學原則，貫徹教學觀念并實現教學目標.實施教學時，教師可以恰當、合理地選擇教學模式，并加以科學組合用于個體內容及具體的課堂教學之中.但教師施教時，應根據本地區學生的具體狀況、當地的文化環境以及教師自身的個性特征來設計教學內容，選擇適合自己與學生的教學模式且加以組合構成具體的操作方式（包括教學策略），即教學方法.這就是人們常說的教無定法.教師在學習吸取別人的優秀教學經驗時，切勿機械模仿，生搬硬套，既要遵循教學規律，又要因地、因人、因時制宜，形成自己的教學風格，構成自己教學的個性系統.

【參考文獻】

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