“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)建構(gòu)”教學(xué)模式在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐與探索

高玉泉

摘 要：為解決技工院校教學(xué)中存在的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的矛盾及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、考核方式單一等諸多問(wèn)題，筆者提出“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)建構(gòu)”教學(xué)模式，并在電氣自動(dòng)化專業(yè)課單片機(jī)課程“籃球比賽計(jì)分器設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中進(jìn)行案例教學(xué)。本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)建構(gòu)”教學(xué)模式在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 任務(wù)建構(gòu) 教學(xué)模式

一、 教學(xué)現(xiàn)狀

目前，技工院校專業(yè)課教學(xué)的普遍現(xiàn)狀是招來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏自覺(jué)性和自律性，人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求不相銜接，考核方式只注重分?jǐn)?shù)而忽略對(duì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及綜合職業(yè)能力等方面的考核和評(píng)價(jià)。究其原因，未利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，是一個(gè)很重要的原因。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)建構(gòu)”模式解決方案

1.解決方案

2014年6月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“支持與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。推廣教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)。”職業(yè)技術(shù)教學(xué)課程有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，要掌握專業(yè)技術(shù)不僅需要掌握理論知識(shí)還要掌握相應(yīng)實(shí)踐操作，為此提出“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)建構(gòu)”教學(xué)模式的專業(yè)課一體化教學(xué)模式：即在互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)支撐下，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)，將項(xiàng)目細(xì)分為任務(wù)，課程以任務(wù)為主線，每個(gè)任務(wù)在建構(gòu)主義指導(dǎo)下采用“意義”建構(gòu)的教學(xué)模式。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)建構(gòu)”的教學(xué)過(guò)程

首先是任務(wù)準(zhǔn)備。課前，教師分析學(xué)生基本情況，分解項(xiàng)目任務(wù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)發(fā)布“任務(wù)準(zhǔn)備”通知，內(nèi)容包含：下達(dá)任務(wù)書(shū)、分析并明確任務(wù)要求，提供素材、參考資源等。

學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成課前準(zhǔn)備，分析、研究工作任務(wù)，組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行角色定位，制定任務(wù)實(shí)施方案。同時(shí)，將方案上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，提交教師審批。

教師收到學(xué)生方案后，點(diǎn)評(píng)方案、指出要點(diǎn)，提供規(guī)范任務(wù)實(shí)施模板。學(xué)生根據(jù)教師提供的模板，完成任務(wù)前期準(zhǔn)備，并預(yù)習(xí)任務(wù)，查閱資料，嘗試任務(wù)；再次上傳審批，審批通過(guò)，課前預(yù)習(xí)結(jié)束。

其次是建構(gòu)任務(wù)。課堂教學(xué)中，教師利用教學(xué)平臺(tái)中的資源，在建構(gòu)主義教學(xué)思想指導(dǎo)下，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、支架式、探究式、互動(dòng)式”等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生“同化”和“順應(yīng)”知識(shí)和技能，建構(gòu)知識(shí)體系；學(xué)生根據(jù)課前制訂的任務(wù)計(jì)劃，在教師指導(dǎo)下建構(gòu)任務(wù)，采用類比、歸納、總結(jié)等方法，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，匯報(bào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，展示設(shè)計(jì)產(chǎn)品；教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，對(duì)于共性問(wèn)題說(shuō)明其解決問(wèn)題的方法，并演示其步驟。

最后是評(píng)價(jià)任務(wù)。教師布置與課程相關(guān)的同步拓展任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師收到作業(yè)后，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分。實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生拓展任務(wù)完成情況，學(xué)生還可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)留言、發(fā)郵件等多種形式和教師進(jìn)行交流互動(dòng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)建構(gòu)”模式教學(xué)案例

以單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的“籃球比賽計(jì)分器設(shè)計(jì)”任務(wù)為例，介紹“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)建構(gòu)”教學(xué)模式具體運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程如下。

1.任務(wù)準(zhǔn)備

下達(dá)任務(wù)，提供教學(xué)資源，美國(guó)NBA籃球隊(duì)隊(duì)員，號(hào)稱“林瘋子”林書(shū)豪籃球比賽視頻，任務(wù)書(shū)、任務(wù)評(píng)價(jià)表等。

2.任務(wù)建構(gòu)

一是任務(wù)情境。營(yíng)造企業(yè)化管理的任務(wù)情景，檢測(cè)“最鄰近發(fā)展區(qū)”，確定“先行組織者”，為完成設(shè)計(jì)任務(wù)尋找“支撐點(diǎn)”；播放視頻，采用情景式教學(xué)法，以開(kāi)啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還原真實(shí)情境。

二是任務(wù)建構(gòu)。任務(wù)1，電路設(shè)計(jì)。搭建教學(xué)支架，對(duì)比“數(shù)顯搶答器”與“籃球比賽計(jì)分器”電路異同，小組成員討論和交流設(shè)計(jì)方案，以“數(shù)顯搶答器”電路為“支點(diǎn)”，設(shè)計(jì)“籃球比賽計(jì)分器”電路原理圖。

任務(wù)2，程序設(shè)計(jì)。動(dòng)畫(huà)演示數(shù)顯搶答器流程圖、數(shù)顯搶答器程序設(shè)計(jì)課件，分析“數(shù)顯搶答器流程圖”。找出“同”“異”，組內(nèi)學(xué)生交流、協(xié)作寫(xiě)出流程圖；學(xué)生查閱資料、交流，完成籃球比賽計(jì)分器流程圖中程序設(shè)計(jì)。教師注意應(yīng)用“不憤不啟，不悱不發(fā)”“學(xué)起于思，思源于疑”教學(xué)策略；掌握引導(dǎo)的度，當(dāng)學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、回答。

任務(wù)3，任務(wù)驗(yàn)證。程序仿真與調(diào)試，布置任務(wù)并模擬仿真，體驗(yàn)設(shè)計(jì)樂(lè)趣。

任務(wù)4，任務(wù)拓展。介紹新技術(shù)應(yīng)用，完成設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，培養(yǎng)發(fā)散思維，融入就業(yè)教育、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.任務(wù)評(píng)價(jià)

即填寫(xiě)任務(wù)評(píng)價(jià)表。進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，授予表現(xiàn)最佳的學(xué)生為“最佳設(shè)計(jì)師”。

四、小結(jié)

教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，搭建學(xué)生探究、思考、討論、合作、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)比較、判斷、探究、發(fā)現(xiàn)、歸納，體驗(yàn)企業(yè)崗位需要的知識(shí)、能力，培養(yǎng)企業(yè)崗位需要的綜合職業(yè)能力，感受應(yīng)用知識(shí)、技能解決問(wèn)題的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 （作者單位：石家莊技師學(xué)院）