小學美術課運用“合作學習”模式的探究

陳睿

摘 要：在小學美術教學中采用合作學習的教學模式是非常有實用價值的，這除了可以讓更多的學生參與到學習和相應的活動中去之外，還可以通過合作學習很好地培養學生團結協作的意識。

關鍵詞：小學；美術教學；合作學習

在小學美術課程的教學中，小組合作學習具有很好的實用價值，這種教學模式不僅能夠促進學生對于教學內容的吸收，也能夠讓更多的學生參與到課堂教學中來。

一、小學美術課運用“合作學習”模式的優勢

（1）小學美術課運用“合作學習”模式，讓學困生在參與中找到自信傳統模式下，教師在講臺上，面向全班幾十個學生，很有可能對一部分學生關注不到位。而學困生由于基礎差，對學習沒興趣，往往覺得教師的講解與自己無關，可聽可不聽。教師也很容易忽略這一部分學生。而將學生分成學習小組后，每個小組只有幾個人，無形中給了每個人一種責任感，這種責任感促使差生主動、積極地參與到學習中。再加上教師在旁邊及時的鼓勵與表揚，學生的自尊心、榮譽感得到了滿足，主人翁意識得到了增強，有利于學困生自信心的樹立。

（2）小學美術課運用“合作學習”模式，能減輕學困生的心理壓力，再樹自信心由于學生的個人素質存在一定的差距，有的學生對美術很感興趣，繪畫水平強，對于常規教學中布置的美術作業，他們能快速、高效的完成，而有的學生則不想畫，也不會畫，即使畫了，由于沒有信心也不敢給教師看。小組“合作學習”模式中采取優勢互補的方式，由繪畫素質高的學生帶領能力差的學生共同完成學習任務，這樣不但減輕了能力差的學生的學習壓力，使其體會到成功的樂趣，也鍛煉了能力強的學生，使他們的組織能力和繪畫創作能力得到進一步的加強。學困生經過一段時間的學習會發現：自己并不笨，原來還可以做得更好！傳統的美術課教學模式是滿堂灌，教師講學生聽，往往很乏味。而運用“合作學習”模式，使所有學生都有參與、發言和表現的機會，教師和學生可采用多種形式進行更多的交流和評價，使所有學生都有一定進步。

二、合理分配學習小組

為了提高合作學習效果，教師首先應該對學生進行分組。當然，在分組之前，教師必須對學生的整體情況有一個充分了解，了解內容包括學生的學習情況、個性特點、興趣愛好、思維特點等，而這些則是教師分組的重要依據。教師可以將那些在某方面存在差異的學生分到一組。通過這種方式，可以使學生在合作學習過程中相互促進，以達到優勢互補的目的。教師也可以遵循“同質分組”的原則進行分組，這樣有利于某些有特長的學生之間進行交流，從而獲得共同進步。具體分法要視情況而定，如果是對舊知識的鞏固，可以采取第一種分組方法，如果是進行一些思考性或者是探究性非常強的學習活動，則應該使用第二類分組方法。

三、增加小組成員的課堂討論環節

要想真正提升小學美術教學合作學習的質量，還要增加小組成員的課堂討論環節。為了提升小學生合作學習的能力，老師要善于對他們進行指導，可以根據課程要求為他們制定任務方向，其余的工作就全部交給學生，并在課上給學生討論環節。讓他們自己去確定具體的任務、查找資料、選擇圖案等，讓小組內所有的成員都去發表意見，這樣在不斷地交流過程中，學生的學習積極性自然就提高了。對于美術的學習來說，它沒有統一不變的規律，而是多元化的，學生的思維越是能拓展開，那么合作學習就越是能產生良好的效果。總之，老師在展開合作學習的過程中，一定要給學生自由討論的環節，提升他們對于美術學習的見解和認識，不斷提升他們的美術修養。

四、教師應及時地展示學生合作學習的成果

在學生完成了合作學習的任務之后，教師應該采取合理的方式及時地展示學生合作學習的成果，因為這樣不僅可以在一定程度上激勵學生更好地學習，調動學生對合作學習的興趣，而且還可以欣賞到其他同學合作學習的優秀成果，加強學生之間的溝通與交流。但教師應注意的是，不要輕易對學生的成果加以否定，要盡可能地肯定學生、鼓勵學生，為學生的發展提供更廣闊的空間。

《你喜歡哪個手袋》是非常生活化的一節教學內容，教學過程中要讓學生了解手袋的構造、相關知識及用途，同時學習裝飾手袋的技能技巧。過程中學生可以用剪刀、膠帶及各種彩紙等材料進行手袋的制作，同時，也可以借助繪畫、剪貼等方式對手袋進行個性化的裝飾。教學過程中，對不同手袋的欣賞與探究有效地拓寬了學生想象的空間，激活了學生想象的思維，這些都能夠激發學生制作出更富個性的手袋，從而展示自己獨有的創造力。學生間以小組合作學習的模式制作出了各種各樣極富特色的手袋作品，為了公平客觀地對于學生的作品進行評判，讓大家選出自己心中最喜歡的那個手袋，我讓每個小組都將自己的作品給全班同學展示，然后大家再來評選出最喜歡的那一個。這個過程不僅給予了每個小組展示的舞臺，讓大家都受到鼓勵，這種公平的選擇也更具說服力，能夠讓大家認識到其他小組的作品中閃光的地方，進而鼓勵他們在下次的合作中有更好的配合與發揮。

五、完善評價體系，善于鼓勵引導學生

在進行合作學習的時候，老師也要對學生的學習成果進行合理的評價，善于發現學生的創造性觀點，并對他們進行積極的肯定和鼓勵。美術從本質上屬于美學的范疇，它強調對學生進行美育教育，不斷地塑造他們的審美能力，提升他們的情操。每位學生都有自己思考問題的方式，老師要站在學生的立場上來分析問題，增強對他們觀點的認同感。總之，由于美術本身是多元的，學生的思維是多元的，作為老師就必須要善于鼓勵和引導學生。

參考文獻：

[1]張姝.長春市地方美術資源在小學美術教學中的應用[D].東北師范大學，2010.

[2]王忠敏.小學美術教學中環境教育研究[D].天津師范大學，2013.