讓學生快樂地寫作

李永強

作文教學是語文教學的難點，不少學生害怕寫作。究其原因，是因為小學生生活閱歷淺，積累的生活素材和語言素材不夠豐富所致。加上有的教師忽略小學生的心理特點，在指導上方法單一，制約了學生的思維，導致學生喪失寫作興趣。《語文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作的能力是語文綜合素養的體現。”從表述中我們不難體會到：作文是用語言對世界的創造性表述，是抒發內心情感的過程。所以，學生首先要有寫作的興趣，還有語言的積累和生活素材的積累，才能快樂地寫出好文章。

一、創設愉悅的教學氛圍，培養學生寫作興趣

傳統的作文教學中，學生靜坐在教室里，教師紙上談兵的反復講解舉例，既制約了學生的思維又使學生逐漸喪失了寫作的興趣。興趣是最好的老師，當一個人只有對某種事物產生濃厚興趣時才會主動地去感知、積極地去思索。因此，教師在作文教學中應努力營造寬松愉悅的教學氛圍，使學生處于自覺自由的心態中，主動參與、積極構思，產生寫作的沖動和興趣。例如一位教師在指導學生寫小白兔的外形時，找來一只小白兔放在教室里跳了一圈，一下子引起了學生的注意和興趣。正在學生玩得高興的時候，教師把兔子收起來，然后讓學生說說兔子的外形。學生剛才更多的注意到了兔子的好玩而忽略了觀察兔子外形。因此沒有同學能說得具體，回答老師的提問也支支吾吾。但是都強烈要求老師再把小兔子放出來看一看。老師又拿出小兔子，引導學生按一定的順序仔細觀察。這一次，所有同學都很認真在看，而且很興奮地小聲交流著觀察中的發現。老師的一收一放，就讓學生始終處在興趣盎然、細致觀察、積極思維的狀態中，產生了強烈的寫作欲望，寫起作文來也生動具體。

二、在生活中積累寫作素材

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”寫作就是把自己平日所思、所見、所聞、所感從記憶倉庫中挖出來。學生寫作存在的最大問題是缺乏語言和生活的積累，寫出來的作文要么空洞無物，要不語言干巴。首先，教師要引導學生勤觀察、善發現。要指導學生調動自己所有的感官去看、去聽、去觸、去聞、去想、去體驗、去發現新的問題。語文教師要經常布置一些與教材緊密結合的生活作業。比如幫父母做一些力所能及的家務，把做家務的過程感想以及父母的反應等寫下來。這就是生活的積累。學生勤于觀察，對周圍事物有了好奇心，就會有自己的感受和體驗，必定會有寫不完的內容。家長還應在條件許可的情況下讓學生親近大自然，游山玩水，參觀名勝古跡、博物館、紀念館、科技館，豐富他們的閱歷，儲存習作的材料。

三、在閱讀記憶中積累語言

1.強化背誦。

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備的手段，就是背誦。閱讀教學應淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。每學期應補充一定數量的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。

2.開展課外閱讀。

除了上好課內閱讀外還應注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。老師和家長要指導學生精心選擇讀物，必要的時候和學生一起閱讀。指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象和情感活動的有效參與。

四、加強課堂練筆的訓練

作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。怎樣指導學生巧練筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和作文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。如教學《小音樂家揚科》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于課堂練筆的訓練。又比如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。

教師是人類靈魂的工程師，不僅要熱愛學生，熱愛自己的工作，更要關注學生的精神世界。作為一名語文教師，有責任創設一個好的寫作平臺，培養學生興趣，教會學生觀察積累，讓學生快樂地寫作。